淺談新課改地理課堂之有效提問

摘 要：新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。本文從新課改的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師要深入學(xué)生，了解學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。因此，地理課堂上提問的有效性值得研究和探討。

關(guān)鍵詞：新課改；地理課堂；有效提問

新課改，即我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動(dòng)，次年成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，歷時(shí)一年半完成了新課程標(biāo)準(zhǔn)研制。2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2008年涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。

目前中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在的主要問題有以下四個(gè)：一是教師講得多，“講”替代了學(xué)生的“想”；二是對(duì)課堂提問的問題設(shè)計(jì)得不夠；三是教學(xué)氣氛不民主；四是重文輕圖，有圖不用，圖文脫節(jié)，用圖不導(dǎo)。此外，地理課堂教學(xué)還存在重教法、輕學(xué)法，重結(jié)論、輕過程等一系列問題。本文就第二點(diǎn)進(jìn)行討論。

當(dāng)前的地理課堂提問中存在著一些問題。如：教師有時(shí)形式化地提問，學(xué)生齊答，形式上熱熱鬧鬧，其實(shí)內(nèi)容空洞；有時(shí)習(xí)慣性地提問，問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，每講一兩句便問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，形成了口頭禪，問題顯得多但收效甚小；有懲罰性地提問：教師發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生精力分散，眼睛呆滯，便突然發(fā)問，借機(jī)處罰，久而久之，學(xué)生便對(duì)教師的提問產(chǎn)生了畏懼。以上這些類型的提問無效性的多，利大于弊，不如不問。

為了尋找新課改地理課堂教學(xué)中的問題，本文采用實(shí)證法做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的是找尋這種問題的解決途徑。

實(shí)驗(yàn)單位：江西省宜春市靖安中學(xué)。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：高一（8）和高一（9），均屬于重點(diǎn)班。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2008-2009年度上學(xué)期。

實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)證法。

實(shí)驗(yàn)的操作過程：在學(xué)習(xí)高一地理上冊(cè)“山地垂直氣候的變化”時(shí)，筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)教案。第一個(gè)教案采用的是講授法，在高一（8）班實(shí)施，以教師為主體，學(xué)生的任務(wù)是記和聽。在講述時(shí)，沒有外加拓展，也沒有有趣的設(shè)問，只是按照課本的思路，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)地講述，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)畫出并要求背誦。第二個(gè)教案用的是提問法和活動(dòng)互動(dòng)等綜合方法，在高一（9）班實(shí)施，運(yùn)用詩歌來表述其變化關(guān)系。唐代詩人白居易的《大林寺桃花》中寫道：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”這些詩句形象地反映了氣溫隨海拔高度升高而遞減。教師在講述的時(shí)候，巧設(shè)提問，層層推進(jìn)，并且時(shí)時(shí)提問學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的情緒高漲，不知不覺中一節(jié)課就過去了，效果也不錯(cuò)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)校在這個(gè)學(xué)期開展了一個(gè)史地知識(shí)競賽活動(dòng)，活動(dòng)過程中有些關(guān)于山地垂直氣候變化的題目，9班的學(xué)生在答題的速度和反應(yīng)能力方面明顯比8班的學(xué)生要強(qiáng)。

生命科學(xué)的研究已經(jīng)證明：來到這個(gè)世界的每一個(gè)人，都是億里挑一的精品，都是在一場無比殘酷的競爭中脫穎而出的獲勝者，于是在每個(gè)人的心里，都有追求成功的渴望和沖動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。比如：在學(xué)習(xí)“全球的氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，筆者做了5個(gè)設(shè)問，層層深入，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：①地球如果不自轉(zhuǎn)、表面均勻，全球會(huì)形成什么大氣環(huán)流模式？②地球如果自轉(zhuǎn)、表面均勻，全球會(huì)形成什么大氣環(huán)流模式？全球的氣壓帶和風(fēng)帶有怎樣的分布形勢(shì)？③地球如果自轉(zhuǎn)、表面均勻，再加上太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，全球的氣壓帶和風(fēng)帶又有什么樣的移動(dòng)規(guī)律呢？④地球如果自轉(zhuǎn)加上海陸分布形勢(shì)，氣壓帶和風(fēng)帶在南北半球的有什么樣的分布特點(diǎn)，原因是什么呢？⑤如何解釋東亞和南亞季風(fēng)的形成原因？如何理解我們故鄉(xiāng)冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨的氣候特征？最后讓學(xué)生總結(jié)結(jié)論。這樣的設(shè)問有利于知識(shí)的銜接，并且能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于這樣的問題設(shè)計(jì)，在新課標(biāo)提出之前并不是沒有，只是兩者所用的方法不同。前者是教師一味地去講述，對(duì)所提問題一帶而過，并沒有仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。而后者，教師對(duì)每一個(gè)問題都與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，學(xué)生積極參與，興致勃勃。

因此，地理教師要牢牢把握住地理課堂提問的基本原則——有效性，從而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

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