淺談涼山彝族地區初中數學教學

摘 要：隨著初中數學課程改革的深入，涼山彝族地區的初中數學教學方式也發生了改變，但是由于自然、經濟等方面的原因，這一地區的教育水平相對落后。初中數學教學面臨著一系列的困難和問題，本文主要探討如何解決在教學過程中遇到的一些困難和問題。

關鍵詞：涼山彝族；初中數學；教學策略

近幾年來，少數民族地區教育事業發展迅速，但是由于歷史、社會以及經濟等各方面的原因，少數民族地區教育的發展水平相對落后，而西南少數民族聚居地涼山彝族地區的教育發展水平更是落后。在這個地區，初中數學教學面臨著一系列的困難和問題：辦學條件亟待改善，師資力量匱乏，教學質量不高。作為一名長期在涼山彝族地區第一線從事教學工作的初中數學教師，筆者針對初中數學課堂教學中出現的各種問題，提出以下幾點看法。

一、涼山彝族地區初中數學教學的現狀及問題

1.語言障礙

在涼山彝族地區，學生以彝族為主。所以，學校里的學生多為彝族，他們的日常交流也以彝語言為主。因此，學生對漢語不重視，漢語水平極為低下，利用漢語進行交流有一定的困難，而教材則多為漢語，學生理解起來非常困難。

2.學生數學水平參差不齊

在小學階段的數學教學中，因為教學條件、師資力量、教學質量等各方面的原因，使得學生的數學基礎水平不一。升入初中，難度陡然增加，學生很難適應。同時在課堂之外的時間，家長對學習不重視，學習得不到有效的指導和監督，因此教育質量越來越差。

3.教師對課堂的駕馭能力不夠

在新課程改革的教育模式下，涼山彝族地區多數已實施新課標課堂教學，但是在實際的教學過程中，很多的教學活動流于形式，沒有充分調動學生的積極性，沒有把課堂利用起來，只是為了完成既定的教學任務。同時，由于教育水平所限，在課堂教學中，很多教師的知識儲備不足，學生的很多問題得不到解答，使得學生的學習熱情進一步下降。

二、涼山彝族地區初中數學教學有效性策略

1.在數學教學過程中適當利用彝漢雙語進行教學

語言是少數民族學生學習數學的重要影響因素之一，在涼山彝族地區，這一影響因素特別突出，語言障礙成為了彝族學生學好數學的一大障礙。因此，教師在教學的時候可適當利用彝語優勢，將數學語言轉化成通俗易懂的彝語，從而讓學生更好地理解問題、解決問題。同時，對于彝語中沒有的數學概念，教師可在學生已有知識和經驗的基礎上合理引入，啟發和引導學生借助實物、模型、操作等直觀感知進行抽象思考，從而概括出數學問題的本質。但在雙語教學的同時也要注意引導學生克服彝語中有關內容表述的不合理性。

2.在數學教學過程中因材施教，因勢利導

筆者通過多年的教學發現，涼山彝族地區彝族學生的智力因素和漢族學生基本上沒有差別，而漢族學生數學比彝族學生好的原因在于非智力因素。具體來說，就是彝族學生的數學邏輯思維很強，但是學習目的性不明確，學習習慣差，缺乏學習的動力，懶得完成學習任務，這樣就使得彝族學生的數學成績和漢族學生的數學成績的差距越來越大。因此，教師要根據每個學生的具體情況采取各種措施，激發學生學習的興趣，讓他們學起來樂在其中。教師要把數學同社會生活聯系起來，創設有效的教學情境，讓學生把數學運用到生活中，讓學生認識到所學數學知識與我們的生活密切相關，進而對學習產生興趣。

3.教師要提高教學水平，改善教學方法

在涼山彝族地區，教師的教學水平相對落后于經濟發達地區，因此在教學中，教師要把“教”與“學”很好地結合起來，不僅要“教”，還要“學”。在教的過程中，教師不僅僅是傳授知識和引導學生對數學問題進行思考，同時自身還要學習和思考。在不斷的學習和思考中提升自己，提高自身的教學水平。另外，教師還要不斷地給自己充電，豐富自己的知識儲備，以便自如地應對學生的各種問題。此外，教師還要注重培養學生的自主學習能力，培養學生的創新能力，通過學生主動探究，讓學生能夠發現新問題、創造新的解題方法。同時，利用彝族學生良好的邏輯思維能力，讓學生在學習初中數學知識的過程中掌握初中數學規律的基本方法，向“會學”方面發展。

總之，在新課程標準下，涼山地區的數學教學雖然存在諸多不足，但是在教育工作者的努力下，涼山彝族地區的教育水平也在不斷提高，外界對此地區的關注度也越來越高，很多有利于改善涼山彝族地區教育水平和基礎教育現狀的措施也在不斷推行。這就要求我們要積極開展涼山地區數學教育的理論與實踐研究，為提高涼山地區數學教育質量出一份力。

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