小學美術課堂作業“低幼化”現象及對策

在小學美術教學中，高年級屢屢出現一種“低幼化”的作業現象，這種作業的造型表現、構圖意識、色彩運用都遠遠低于學生本應達到的心智和能力水平。

一、小學高年級美術課堂作業“低幼化”的現狀及原因分析

“低幼化”是從精神分析學借用的概念，主要指人們自動降低智力水平的趨向。在美術課堂上常常出現“概念化”“簡筆化”“程式化”的大大低于小學中高年級學生應當達到的智力水平和實際操作能力的美術作品，筆者將其稱為“低幼化”。所謂“低幼化”，就是不論主題怎么變化，學生畫出來的畫面總是差不多的形式，具體表現為：構圖上最常見的就是沒有前后空間的平面構圖；在造型上反復出現程式化的繪畫形象；在色彩上既少有寫實的表現，又缺乏大膽的夸張；在繪畫想象上也出現了如“海底世界”“未來城市”“太空旅行”“侏羅紀恐龍”等相對集中的幾個“低幼化主題”。

小學高年級學生的美術課堂作業中經常出現“低幼化”的原因主要有以下三方面：

1.簡筆畫式的單一模仿

根據兒童身心發展的規律，孩子年齡越小，繪畫的造型越概括。因此，低、幼階段的美術教學大多是建立在幾何圖形拼接的簡筆畫的基礎之上的。當然，這一教學內容總體上是符合這一階段兒童認知能力的發展特點的。但是隨著學生年齡的增長和認知水平的提高，學生的繪畫表現也應該隨著符號涂鴉期、表象符號期、主觀感覺表現期發展到視覺寫實期。如何在美術教學上促進學生造型能力、想象能力和動手實踐能力的發展，這個問題還沒有得到應有的重視。

2.忽視主體的感受

隨著年齡的增長，學生會發覺他們看到的、聽到的、摸到的、聞到的等遠非幾個幾何圖形能夠全部表達的，但是他們的構圖、造型、用色等藝術表達能力還跟不上認知能力的發展，他們的作業不能較好地表達其所知所想。這時他們往往會遇到來自兩方面的否定性評價：一是來自外界，例如教師、家長；二是來自自我，認為自己沒有天賦，進而產生畏難情緒。兩種否定相互影響，結果就是學生不相信自己的感官，不在乎自己的感受，用簡單易行的“概念畫”來完成有不同要求的美術課堂作業。

3.缺乏人文藝術的社會熏陶

“低幼化”作品的出現還和整個社會的藝術水平有關。現在的學生身處“讀圖時代”，他們的課余時間有相當一部分是用來看漫畫書、動畫片和玩網絡游戲的。而這些信息載體的質量參差不齊，雖然其中不乏藝術價值頗高的精品，但由于市場化的影響，大量粗制濫造的“低幼化”作品混跡其中也是不容否認的事實。再者家長的藝術鑒賞能力有高有低，能認識到“低幼化”的害處的恐怕只有極少數。

二、小學高年級美術課堂作業“低幼化”的解決策略

教學要從學生的實際差異出發，了解美術教學應該如何教，學生應該如何學，針對不同學生的特點因材施教，使之盡可能符合學生實際，讓其學有所獲、學有所成；對學生既要有基本的、共同的要求，又要善于發現和培養學生特長，適應個體差異，使之各顯其能、各盡其才。筆者盡可能通過完善美術課堂的教學來嘗試解決這一問題。

1.凸顯學生個性和感受的作業設計

學生對熟悉的事物，說起來都是繪聲繪色的，但在運用美術語言進行表現時，卻很容易把形象簡單化、概念化。因此，教師在平時輔導學生作業時，要緊密結合作業主題，布置學生課前先搜集文字及圖片資料，并在課堂上進行賞析，讓學生對繪畫內容有充分的感性認識，關注自己生活中的事和物，降低了作業的難度，其作業就顯得生動、真實。

2.適時、適當的教師示范

在日常教學中，很多教師注重示范，但示范得不適當、不適時也是學生“低幼化”作業形成的原因之一。課堂上教師的示范可以有這幾種形式：一是在一些比較注重美術技法和技巧的課程中，更多地運用教師范畫，特別對于學生作業中可能會出現的問題，教師要邊示范邊講解要點。二是在學生開始做作業前，請幾位學生嘗試繪畫，以便教師對學生現有思維及技能狀態的掌握，同時教師和其他學生參與修改，在“找茬”的過程中使學生的認識得到進一步提高。三是對于一些更加注重創意的課程，教師不要示范得太多，可以給學生提供素材，供學生選擇組織畫面，或者只示范局部，讓學生自由添畫，而要把精力放在拓展學生思維，引導學生多觀察、多分析、多創造。這樣就可以有效避免學生作業“低幼化”。

3.重視學生的直覺，加強造型訓練

學生一般依靠直覺把握物象基本特征，他們對觀察物象時接受視覺刺激后得到的直接的、原初的東西加以選擇和強調，從而表現出對象的特征。隨著年齡的增長，他們的觀察力和記憶力增強了，所表現的物象也越來越復雜、越來越接近真實。他們對形的表現由簡單到復雜，這是他們認識發展的自然過程。在美術教育中，教師要不斷啟發和引導學生注意觀察和區別各種物象的具體特征，通過直觀感受、認識，提高美術表達能力，把學生從概念化、幾何抽象化的表現中解放出來，這是十分重要的任務。

學生具有極大的潛力，只要解放他們，充分調動他們學習的主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫。他們通過實踐積累經驗、提高認識，繪畫水平就會迅速得到提高。教師除了教學生知識、技法外，還應該注重對學生創造性思維的培養。因此，教師應多方面地了解和認識美術教育，充分尊重學生的天性，遵循他們的學習規律，讓他們遠離那種毫無趣味的“低幼化”美術作品，讓那種“怪圈”現象遠離美術課堂。