設(shè)疑置問，培養(yǎng)學生的探究意識

摘 要：新課程提倡以學生的發(fā)展為本，學生在發(fā)展過程中有很多需要，諸如探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被欣賞的需要。其中的探究需要對學生的個體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，關(guān)注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。因此，在教學中，培養(yǎng)學生強烈的探究意識，能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，激勵學生克服各種困難和障礙，產(chǎn)生進行探究活動的強大動力。

關(guān)鍵詞：疑問；探究意識；思考

學起于思，思源于疑。問題是學生產(chǎn)生學習愿望的根本原因，沒有問題或感覺不到問題的存在，就難以激起學生的求知欲，學生也就不會去深入思考，那么，學習只能是表層和形式的。教師設(shè)計問題要力求一石激起千層浪，能引起學生深入思考，在質(zhì)疑—解疑的過程中，讓學生體會成功的喜悅，養(yǎng)成勤于思考、樂于參與、勇于發(fā)表獨立見解的好習慣。通過一題多變、一題多問、一題多解，啟發(fā)誘導學生，使之克服思維定勢，從不同角度、不同方面對問題進行思考，關(guān)注知識間的組合、分解，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。經(jīng)過這樣反復訓練，學生在解題或?qū)嶒灥臅r候，肯定會動腦思考：這個題還可以怎樣問？還有沒有別的方法可以解決這個問題？用其他器材可不可以完成這個實驗？這個知識可以用來解釋生活中的哪些現(xiàn)象？其實，思考過程實質(zhì)上也就是學生進行了一次探究過程。那么，如何設(shè)疑置問，培養(yǎng)學生的探究意識？

一、提供質(zhì)疑的機會，喚起學生的探究意識

學生是學習的主人，教學應(yīng)以學生為中心。課程標準應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應(yīng)用的過程，促使學生在教師的指導下主動學習。

例如：有位教師在教“一元一次方程的應(yīng)用”時，開頭是這樣設(shè)疑的：“同學們，你們有過丟三落四的壞毛病嗎？老師認識一個叫小剛的同學就有過這樣的毛病。”（出示主題故事）

小剛每天早上要在7：50之前趕到距家1000米的學校上學。一天，小剛以80米/分的速度出發(fā)，5分鐘后，小剛的爸爸發(fā)現(xiàn)他忘了帶語文書，于是爸爸以180米/分的速度追小剛。

問題：1.爸爸追上小剛用了多少時間？

2.追上時距學校還有多遠？

這樣設(shè)疑是從學生熟悉的生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的話題。“能否追上小剛”這一事件，給學生提出有關(guān)的數(shù)學問題，喚起學生的思維和探究意識。

二、以社會熱點問題為例，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生的探究意識

另外，一位教師在講“一元一次方程的應(yīng)用”時，課始，教師問學生：“你們知道前段時間很多市民搶購白醋嗎？你們的父母有沒有搶購白醋呢？”這樣一問，引起了學生極大興趣，學生各抒己見，紛紛舉手爭搶發(fā)言，其中，有位學生是這樣說的：“喝白醋會治病是一種謠言，是騙人的。”師接著問：“你怎么知道白醋治病是一種謠言，是騙人的？”學生馬上回答：“如果白醋能治病，那么病是簡單的病，就沒有什么可怕，它也不是瘟疫。”教師接著又問：“同學們，你們知道為什么會出現(xiàn)這種謠言嗎？”學生馬上回答：“因為廣東部分地區(qū)發(fā)現(xiàn)非典型肺炎的病例，社會謠傳喝白醋可以防止傳染，不明真相的人盲目搶購白醋。”教師及時表揚了這位同學，并補充原因。

以社會熱點及學生關(guān)注或親身經(jīng)歷的事為例，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生說出所見所聞和自己的想法。課堂上教師與學生之間進行交流，縮短學生與教師之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的探究意識。

三、通過動手實踐，激發(fā)學生的學習興趣，并通過小組合作交流、探究，引導學生養(yǎng)成積極參與探究的意識

有位教師在引導學生學習“三角形三邊關(guān)系”時，他是這樣設(shè)疑的：“請學生拿出預(yù)先準備好的四根牙簽（2cm，3cm，6cm， 5cm各一根）用其中的三根，首尾連結(jié)，擺成三角形。”然后要求各小組討論是不是任意三根都能擺出三角形，若不是，哪些可以，哪些不可以？于是學生的熱情高漲，都動起手來，通過小組合作探究、操作，確認了三角形的三邊關(guān)系。

再如：有一位教師在引導學生學習“垂線”時，是這樣設(shè)計的：兩條直線相交，有兩組分別相等的角，當一個角等于90度時，其他三個角有什么變化？可能產(chǎn)生四個相等的角嗎？（如圖）

同時演示教具，將直線CD繞著

點O旋轉(zhuǎn)，∠BOD=90時，

∠AOC、∠AOD、∠BOC

是多少度？

生：……

師：你們的依據(jù)是什么？

生：……

（學生的答案很豐富：用度量的方法，利用對頂角相等，互補的概念……學生回答過程中，只要有道理就應(yīng)予以鼓勵。）

教師這樣做是希望學生在感性認識的基礎(chǔ)上進行抽象思維，為激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究意識埋下伏筆。