試析初中語文教學中“課堂生成問題”的應對策略

摘 要：“課堂生成問題”是語文課堂教學中的一個重要組成部分。本文就“課堂生成問題”的重要性、應對策略、教師應具備的素質三方面來淺談“課堂生成問題”。

關鍵詞：初中語文；課堂生成問題；應對策略

語文教學中容易出現“課堂生成問題”，一是因為語文課文與生活、社會環境聯系緊密，學生在自我成長的過程中已經積累了一定的信息，在課堂教學中容易產生聯想，提出問題；二是因為語文課堂的文本分析大多以問題的形式出現，語文學科的特點決定了答案往往不是唯一的，這也給了學生更多的發散思維的機會。所以在語文課堂教學中，“課堂生成問題”的產生是必然的。筆者在實際教學中，針對教學的三維目標和不同學生個體學習的不同需要，對三種類型的“課堂生成問題”做了以下不同的嘗試。

一、少數學生（主要為優等生）關于學習內容提出的超前性問題

這部分學生在語文學習上是有一定優勢的，他們的思考往往來得更深入，所以提出的問題也往往是大部分學生想不到的、超前知識性的問題。

執教七上《紫藤蘿瀑布》時，在賞析語言的教學環節中，筆者有過這樣的經歷。

第一次施教。有學生提到了這句話：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”并且提問：“為什么說香氣是淺紫色的，淺紫色明明是顏色，不是味道。”在備課時，筆者本來是不打算涉及“通感”這個知識點的，因為這個修辭對大部分學生來說偏難，且在高中《荷塘月色》時才作為典型來教學。但是筆者發現提出問題的學生是班里語文成績很好的一位學生，平時課外閱讀量也比較大，在文本理解上經常有自己的見地。而且她的問題一出，引起了一部分語文成績比較優秀的學生的注意，附和聲、議論聲隨之而起。所以，筆者不想打消學生的積極性，就講起了“通感”，并且還帶出了《荷塘月色》的相關句子作為例句講解，不知不覺就講了近半節課。好學生聽得津津有味，連連點頭，但是大部分學生眼中是帶有迷茫的，更有一部分連比喻、擬人都分不清的學困生直接開始發呆走神。下課一問，果然學生還是半懂不懂。筆者開始思考，像這一類“課堂生成問題”，雖然對教學是有作用、有意義的，但卻不是本課教學目標中必須要完成的任務，放過去顯得可惜，也會打消好學生的語文探究精神，但可不可以放在課后，而不去占用課堂教學時間呢？

第二次施教。三年之后，筆者又遇見了相同的關于“通感”的提問。這次筆者沒有當堂講解，而是簡單地把“通感”這一修辭手法告訴了大家，同時讓感興趣的學生當作周末課外自主探究的內容查資料。一部分優等生通過網絡進行初步閱讀和比較，很快就基本掌握了“通感”這種修辭的特征。可以說，這樣的方式，對于有能力超前學習的部分學生來說，比教師直接講解效果來得更好、更直接。

二、大部分學生在教學過程中提出的教學相關問題

大部分學生提出的“課堂生成問題”，一般來說不會太難，也不會跑偏，往往是和文本理解有聯系的問題，只不過教師在備課過程中遺漏了。

在執教七下《爸爸的花兒落了》時，當中有一段父女在醫院的對話，當時父親已經病重了。

爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。然后，他又轉過臉來叮囑我：“明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到!”

這里的父女對話可以算是爸爸最后對女兒的遺囑，很是感人，所以在每一次教學中，筆者都會要求學生仔細研讀這段文字，并進行朗讀訓練。可是有一次，一位學生對其中穿插的一個動作描寫有了疑問。

生：老師，我還有一個問題。這里爸爸為什么要看自己的指甲呢？

師：這個問題一下子也難倒老師了。老師想請同學們也一起來考慮你的問題，好嗎?

（課堂頓時沉默了，顯然大家都被這個問題難倒了。）

生1：爸爸不知該如何向英子解釋他不能去學校的原因，所以選擇了沉默。

生2：爸爸當時一定很難過，知道自己不僅不能去女兒的畢業典禮，說不定還要永遠離開女兒了。

師：小英子沒看見爸爸的臉，大家想象一下，這么難過的爸爸當時轉過去，除了看指甲之外，還有有什么動作、表情呢？

生1：很糾結，不知道如何和女兒說。

生2：我覺得爸爸此時很有可能在哭，但是因為不想讓女兒看見，所以就轉過臉去了。還看自己的指甲，來轉移自己的注意力。

師：對人物的心情揣摩得真準確。還有人要說說自己的見解的嗎？

生：我覺得爸爸不僅僅是轉移自己的注意力，也是在掩飾自己內心的悲傷，不讓女兒發現。

師：作者看似無意的細節描寫，為我們勾勒出一位高大慈愛的父親形象。他至死也要把堅強的一面留給他的孩子。

教師和學生相比是一對多的關系，教師不可能全面了解學生掌握的信息，再聰明的教師也會有知識盲點，即使沒有知識盲點，在課堂上教師也會有思維盲點。當面對這些預設之外的“課堂生成問題”時，教師一定要借用教學智慧及時有效解決，筆者認為，這類問題，圍繞著中心去理解是不會出錯的。

三、學困生（主要為學困生）思維錯誤產生的問題。

這類問題的背后，往往是學生思維的誤區。雖然新課標要求在學生閱讀時，珍視學生獨特的閱讀感受和理解，但教師不能讓學生愛怎么理解就怎么理解，愛怎么說就怎么說，過度張揚個性，以致弱化了文本的主旨，扭曲了價值觀。

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊含著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力構建開放和諧、動態生成的語文課堂。課堂因生成而精彩，課堂因生成而充滿生機。