巧設支點，支撐起高效課堂

古希臘科學家阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動地球。”學生的課堂學習也需要合適的“支點”來支撐。這個支點可以是教前預設性的課堂問題、討論話題、活動情境、教具學具、課后作業等，也可以是現場生發性的課堂提問、追問、課堂學習評價等。作為一名教師，我們總希望能找到這樣一個支點，最大限度地激活學生的思維，支撐起高效課堂。那么，怎樣在課堂中架設合適的支點呢？

一、情境支點撐起高效課堂

學生參與課堂教學的積極性及參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果，所以，有趣的情境導入對提高課堂教學效果有著重要的作用。

例如：在教學三年級下冊數學“從不同方向觀察同一組物體”時，我首先以一個有趣的情境故事導入：“在一個美麗的地方生活著一只快樂的大象，有三個小朋友分別去看了這只大象。他們的描述是這樣的，一個說：‘大象是大大的眼睛、長長的鼻子，兩只耳朵像蒲扇。’另一個說：‘大象是兩根柱子頂個門，門上有一根長鞭擺來擺去。’而第三個說：‘大象是四根柱子上有一座墻壁。’智慧老人疑惑地問：‘為什么你們看到了三只大象呢？’三個小朋友異口同聲地說：‘只有一只大象啊。’同學們，你們知道這是怎么回事嗎？”故事講完后，課堂立刻活躍了起來，學生爭先恐后地發表自己的見解，說出自己的想法：“因為三個小朋友是從不同的方向觀察的大象，所以看到的大象形狀是不一樣的。第一個小朋友是從正面看到的大象，第二個小朋友是從后面看到的大象，而第三個小朋友是從側面看到的大象。”

這個有趣的情境導入既讓學生復習了在二年級學過的知識——從不同方向觀察單個物體，為學習本節課的新知識打好了基礎，又提高了他們的學習興趣。所以一個有趣的情境支點，能激活學生的思維，使整堂課變得生動而有趣。

二、問題支點撐起高效課堂

教師在對教材進行二次開發時要超越教材，科學地處理教材，善于挖掘教材之外的教學資源。可以巧妙地設置問題，引發學生的認知沖突，激發學生參與知識的形成過程，讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，從而提高課堂教學的有效性。

例如：教學“三位數除以一位數商中間有零的豎式除法”時，我的教學設計是這樣的：從情境圖中整理出數學信息，提出數學問題，并獨立列出算式；根據算式先進行估算，再進行豎式計算；鞏固練習，拓展提升；課堂小結。課堂上學生很快整理好了信息：4分鐘生產了428瓶果汁。問題：“平均每分鐘生產多少瓶果汁？”學生很快列好了算式“428÷4”。接著是根據算式先進行估算，學生交流了兩種估算的方法，第一種428÷4≈100，第二種428÷4≈110。接下來應該是自主進行豎式計算，并在計算的過程中發現新問題，尋找解決問題的方法。

課進行到這里，我忽然覺得似乎缺少一個能夠激活學生思維，提高學生興趣的支點。于是決定臨時改變教學思路，對學生說：“如果我們不進行豎式計算，你能猜出428÷4的準確商是多少嗎？”學生馬上瞪大眼睛有了興趣，我接著說：“先說說在哪個范圍呢？”有的說比100大，有的說比110小。我接著又問：“比100大幾呢？”這時教室里一下安靜了下來。大家都在快速地思考，大約停了30秒鐘，有個同學舉起了手說：“準確的商比100大7。”我請他講一下理由。他說：“428估成400，少估了28，就用28÷4=7，100+7=107，所以準確的商是107，比100大7。”其他同學對他的回答都表示贊成。我微笑著對他說：“你真了不起，能夠從估算的結果中推算出準確的商來，以后可以用這種方法進行計算了。”我又趁熱打鐵繼續問：“怎樣口算出結果呢？”學生又陷入了思考，教室里又安靜了下來。一會兒有幾名學生興奮地舉起了手。我沒有讓他們馬上回答，而是讓他們在小組內互相交流一下，再進行集體交流。學生的想法是：把428分成400和28，400÷4=100，28÷4=7，100+7=107。學生用口算的方法解決完這個問題后，我又讓他們把這兩種方法進行對比。結果他們又驚奇地發現，原來這兩種方法其實同一個道理。在這節課中，架設了一個問題支點，就激活了學生的思維，也激活了整個課堂。

三、探究支點撐起高效課堂

教師在課堂教學中要善于創設探究情境，搭建探究平臺，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。

例如：在教學“小數的初步認識”時，為了讓學生理解小數的意義，我讓學生在1米長的紙條上表示出1/10米來。剛開始學生不知從何下手，經過在小組內相互討論交流，慢慢地學生的思維開始活躍了，一會兒就想出了辦法。學生首先根據分數的意義把一米長的紙條平均分成了10份，其中的一份就是1/10米。那么1/10米是多長呢？學生又想到1米=10分米，那么1分米就是1/10米了。這時再引出小數，1/10米=0.1米，將分數和小數聯系在一起。然后我讓學生在紙條上再找出3/10米、5/10米、8/10米，并用小數表示出以上這些分數，這樣學生將分數和小數緊密地聯系在一起了，再讓學生自己發現規律：零點幾就是表示十分之幾的數。有了這個基礎，我又讓學生自主探究出1厘米=1/100米=0.01米，也就是兩位小數表示百分之幾的數。這樣學生在兩次探究中，真正理解了小數的意義。

教師要把思考的權利、思考的時間和空間都還給學生，讓他們有充分表達自己的思想和展示思維的舞臺，在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。作為教師，我們要及時而巧妙地為學生架設起合適的支點，這樣學生的思維就能插上飛翔的翅膀，在知識的天空中自由翱翔，讓課堂變得和諧而高效。