例談概念圖在高中生物教學中的應用

概念圖的繪制起源于美國，是由康奈爾大學的Joseph D.Novak教授提出的。因為概念圖能把邏輯關系很好地展示在人們面前，使人更加容易理解一些問題，所以，現在被越來越多地應用在生活與工作中。當然，我們的教師也不曾落后，也很好地把概念圖拿到了教學中進行應用，并且取得了很不錯的效果，尤其是在科學性和理論性十分強的科目教學中，這樣的方式也形成了一種獨特的教育方法：概念圖教學法。其中，高中生物教學中的概念圖應用就取得了不錯的成績。

一、概念圖使用在生物的教學設計中

教師在給學生上課之前一定有一個備課的階段，我們可以稱這一階段為教學設計。高中生物教師在進行教學設計的時候，可以應用概念圖來整理自己的教學思路。概念圖應用在教學設計上有助于教師捋順教學思路、確定自己教學時的方向，同時掌握教學的重點內容。一張清晰的概念圖可以讓學生更容易理解將要學習的內容，回顧以前的學習內容也更加方便。

比如：生物教師在教授“細胞結構”這一課時，完全可以使用這樣一個概念圖的方法來進行講解：

細胞膜1.制備方法2.主要成分3.主要功能

細胞質1.細胞質基質（1）成分（2）功能2.細胞器（1）雙層膜：線粒體、葉綠（2）單層膜：液泡、內質網、高爾基體（3）無 膜：中心體、核糖體3.細胞核（1）核膜（2）核仁（3）染色體

這個概念圖用作教師板書，可以非常直觀地讓學生知道細胞都是由哪些部分組成的，這些組成部分之間又有什么樣的聯系，可以讓學生非常清晰地理解和接受這些知識，并且記得更加牢固。

二、概念圖使用在教師的實際教學中

概念圖在實際教學中的使用效果也十分明顯，可以從教師和學生兩個方面來進行分析。首先，教師在使用概念圖講課時，可以把知識內容有層次地呈現在教學中，可以把自己對教材的理解過程和理解結果直觀地呈現給學生；其次，學生通過概念圖學習知識，不僅有區別于以前教育方式的新鮮感，也能夠更好地從整體上掌握知識，培養學生的概括思維能力，讓學生在一個寬松的學習環境中去學習，培養自己的總結歸納能力，逐漸形成一定的結構概念。

三、概念圖使用在學生生物課程的復習中

概念圖在學生進行課后復習時也有著重要的作用。概念圖的結構構成有很好的承上啟下的作用，可以把學生學習的知識緊密地聯系起來，也可以讓學生在復習的時候更加清晰所要復習的重點。學生通過概念圖學習，可以了解概念圖是怎樣構建的，從而進行總結，對以后學習一些更加有難度的知識有很好的幫助。基本概念不清是很多學生在考試和平時學習時容易出現的問題，這是因為學生對基礎知識理解得不夠透徹、基本知識不牢，對知識的組成和知識之間的關系不理解，教師可以通過指導學生自己構建概念圖，使學生更深刻地理解這些知識，從而理解知識之間的關聯性。每個人有每個人的想法，教師在對學生所畫的概念圖進行修改時，應該保證其結構性和關聯性的正確，不一定要與教師或者別人的一樣。主要是在這樣一個過程中，對學生的作品進行點評、提出修改的意見，重點是培養學生自己思考的能力，讓學生的手和腦動起來，對學生進行適當的鼓勵，讓學生更加牢固地掌握所學的知識。

四、概念圖使用在學生對生物課程的自學中

課堂教學中一直存在著這樣的問題，教師上課板書時，學生大部分都是在記筆記中度過的，對教師所講的內容基本上聽不全，回頭看筆記，雖然記錄得很全，但是很多的地方根本不理解，有的學生因為寫字速度的關系，可能都記不完筆記。如果現在教師用概念圖講課，學生都用概念圖的方法來記筆記呢？首先，概念圖是一個總結性的示意圖，它避免了學生大量地使用文字記錄教師講授的知識，只需要把知識關系和基本知識重點記下就行。因為不能否認，大部分板書中的概念、語句在教科書上都是有的，學生通過概念圖在上課時記錄課堂筆記，只需要在復習時按照概念圖就可以很好地溫習教師在課堂上所講的生物學知識，不只是這樣，學生在復習整理時，還鍛煉了自己的歸納能力，對知識結構構成也會理解得更加深刻，增強記憶效果。

總之，概念圖應用到高中的生物教學中，對學生的學習和以后的發展都有著積極的作用。學生通過概念圖進行學習，可以更好和更主動地學習高中生物知識，新穎的教學方式也使得學生有了自主學習的動力。因為興趣永遠是最好的老師，興趣加強了，學生在預習和復習生物時主動性也會更強。而且，構建概念圖的這一做法使得學生的思維能力得到了充分的鍛煉，對提高學生的創新思維也有很大的幫助。概念圖在高中生物教學中的應用是非常有效的，值得推廣。

參考文獻：

金燕.概念圖在高中生物教學中的應用策略[J].中國信息技術教育，2011，（24）.