小班額 大課堂 新學(xué)法

摘 要：本文對(duì)實(shí)施小班地理教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的可喜變化、存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了分析，提出根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及新課程理念要求，結(jié)合生活大課堂，通過(guò)分階段、分層次地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

關(guān)鍵詞：小班額；大課堂；地理學(xué)習(xí)方式

隨著多年計(jì)劃生育政策的實(shí)行，新出生人數(shù)下降，入學(xué)兒童相應(yīng)減少，不少學(xué)校的班級(jí)人數(shù)已經(jīng)在40人以下，班額減少自然形成“小班”。教師數(shù)量充裕，優(yōu)化配置教育資源，為改善教育環(huán)境、實(shí)施小班教育帶來(lái)了良機(jī)，也為地理新課程改革帶來(lái)了良機(jī)。

一、小班教學(xué)實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜變化

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于提供了全班參與的可能。新課程強(qiáng)調(diào)開(kāi)展互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)，小班班額小，為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也為在課堂上開(kāi)展師生、生生多向交流提供了有利條件。實(shí)施小班教學(xué)以來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了很大改觀。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍存在的問(wèn)題

（1）課堂教學(xué)過(guò)程中，教師角色不明確，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變流于形式。部分課堂教學(xué)氣氛表面十分熱烈，但一堂課結(jié)束后，學(xué)生到底學(xué)到了什么，實(shí)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果究竟如何，很難評(píng)估。

（2）不少教師過(guò)于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。新課程改革的目的之一，是轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受的學(xué)習(xí)方式。值得我們注意的是，新課程實(shí)際上并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)“過(guò)于接受”。造成這些問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，但主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

①教師對(duì)新課程、小班教學(xué)的理念理解不到位。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變流于形式，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的關(guān)系處理不當(dāng)，本質(zhì)與教師對(duì)新課程的理解有關(guān)。

②教師對(duì)自己的定位不準(zhǔn)。這是實(shí)際上小班化教學(xué)中最不和諧的音符，其實(shí)是教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)方式與新課程、小班化所提倡新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了生硬“嫁接”，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，阻礙學(xué)生主體性的發(fā)展。

③教師缺乏課堂調(diào)控的有效技能和技巧。新課程理念指導(dǎo)下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，小班課堂教學(xué)對(duì)教師的課堂調(diào)控技能和技巧提出了更高的要求。

④對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺乏有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，小班教學(xué)是一個(gè)新生事物，特別是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，尚處于探索的階段。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以通過(guò)分層次、分階段的形式，設(shè)計(jì)新的課堂教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、通過(guò)分階段、分層次促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.導(dǎo)入階段要強(qiáng)調(diào)基于生活、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式

課堂導(dǎo)入階段應(yīng)盡可能取材于學(xué)生的生活，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)就在身邊。例如：在學(xué)習(xí)“大氣的組成”時(shí)，讓學(xué)生從觀察生活入手，從冬日的暖陽(yáng)斜射入窗著眼，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)固體雜質(zhì)的作用，從而創(chuàng)造性地總結(jié)出“水至清則無(wú)魚(yú)，大氣至潔則無(wú)雨”的結(jié)論。

2.發(fā)展階段要突出基于對(duì)話、基于探究的學(xué)習(xí)方式

對(duì)話是課堂中主要的交流方式，必須以學(xué)生自主探索為特征，以問(wèn)題為核心，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展師生、生生對(duì)話。課堂教學(xué)還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生親自去探索。關(guān)鍵是教師要教會(huì)學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、想象、動(dòng)手等能力，從而使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在“地圖三要素”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)一幅所居住社區(qū)的平面圖。很顯然，要完成這樣一幅圖，必然要牽涉到比例尺、方向和圖例等地圖三要素。把所居住社區(qū)畫(huà)在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的要求，怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺大小的選擇。這些知識(shí)都不是學(xué)生從書(shū)本中被動(dòng)接受得來(lái)的。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的聰明才智完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)階段要基于合作學(xué)習(xí)的方式

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)、指引、調(diào)控，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)。要以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)合作的重要性，并從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極態(tài)度。

4.拓展階段要強(qiáng)化基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生活中的地理”。在拓展階段，必須鼓勵(lì)學(xué)生從自然、社會(huì)和自身生活中選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，選擇學(xué)生有興趣且能實(shí)施的內(nèi)容自主開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與課堂教學(xué)形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)地理是一件快樂(lè)的事。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在小班教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師只有切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

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