淺談英語教學中的課堂氣氛

摘 要：英語課堂教學是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。在這個過程中，英語教師應該考慮也必須解決好的問題是，有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

關鍵詞：課堂氣氛；英語教學；教學效果

每一名英語教師都希望學生能夠參與到自己的教學活動中，以達到活躍課堂氣氛的目的。那么，在平時的教學活動中，教師應該如何創設課堂氛圍以達到教學效果呢？

一、充分發揮學生的主體作用

學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣、主動性和積極性。組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師應該幫助學生運用學到的知識為表達大意服務，做到語音形式和語言意義相結合。教師要創設一種積極的氣氛，讓更多學生的學習積極性得以調動。要讓學生加入教學活動中，充分發揮他們的主體作用，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。

二、靈活運用有效的教學方法

課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識。如何使課堂教學興趣化呢？這就需要教師根據教材的內容和學生的實際，精心設計教法。簡筆畫具有較強的直觀性，可以活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好。

例如：教學單詞thin與fat時， thin 畫瘦一點 ，fat畫胖一點，學生看到這些簡筆畫后，立刻就明白了其含義，并會被上面有趣的畫面引得直樂，這樣既學習了生詞，又活躍了課堂氣氛。辨析介詞in， on與 to時，向學生解釋：in the east of A.（in表示B在A的內部） ； on the east of A. （on表示C于A接壤） ； to the east of A.（to表示D于A不接壤） ， 運用這個簡筆畫就把in ，on 與to 三個介詞的區別清晰、準確地展現在學生面前，節省了教師用言語來解釋的時間。

在課堂中進行游戲式教學，能夠很好地活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。根據學生好奇心強，且喜愛活動的特性，利用游戲能使學生在學習英語的整個過程中充滿激情與歡樂。學習身體各部位的名稱時，為讓學生了更好、更快地記住這些單詞，就采用了這種游戲。教師讓全體學生站起來，然后要求學生聽清教師的口令。當教師說：“Touch your head ”，“Touch your face”，“Touch your nose”等時，學生若摸錯了位置則算輸，必須坐下去，最后一個站著的學生就是獲勝者。在游戲中，摸錯位置的學生惹得全班學生笑聲不斷。學生也在笑聲中掌握了表示身體部位名稱的單詞，課文學起來也輕松了許多。教師要把課堂氣氛活躍起來，培養學生的學習興趣，使整個課堂不再是“一言堂”“滿堂灌”，讓每一位學生都喜愛上英語課。

三、科學利用適當的評價手段

通過評價，教師能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學生，評價起著不可低估的調節作用。如果學生在學習中得到正面評價，那么其價值就得到了承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生“破罐子破摔”的逆反心理，信心下降。因此，教師要對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語能越學越好，學習差的學生有信心學好。

教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止其產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。另外，評價也要適當，評價語要豐富起來，不要對每個學生都說“Good”，也可用“Great”“Well down”“Good job”“Excellent”“Perfect”等，還要注意在什么環節用什么樣的評價語，如：當學生表演完對話，可以說“Your action is so good”；當學生讀完一段課文，可以說“Your pronunciation is great”。此外，注重過程性評價也會對學生有很好的促動作用。總之，教師要善于利用有效的評價方法，使每個學生在輕松愉快的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

總之，教學方法的選擇是教師創造性與教育藝術性的主要體現。教師選擇最佳教學方法的能力越強，其教學技藝就表現得越突出，教學效果越顯著。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版，2002.

[2]薛中梁.英語課堂教學[M].武漢：湖北教育出版社，2000.