探究式教學在化學教學中的實踐和思考

摘 要：新課程改革要求教師重視探究性教學在化學中的應用，因此教師應加深對探究式教學的認識，在教學中積極創設情境，激發學生的探究興趣。結合教學實踐，筆者對探究式教學在化學教學中的應用做了深入思考，在此談一下個人的淺見。

關鍵詞：化學教學；探究式教學；實踐；思考

新一輪課程改革的重要任務就是改變課堂上教師單純灌輸、學生被動接受知識的教學方式，創建學生主動學習、全面發展的科學教學方式。這意味著教師要在探究式教學中作深入的研究，更好地遵循“以學生為本，一切為了學生的發展”的課改理念，把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，激勵學生積極思維，使他們在有限的時間里能獲得更多的知識。本文對探究式課堂教學策略的應用做了初步探討，現將筆者的認識介紹一下。

一、對探究式教學的認識

1.探究式教學的理念

探究式教學是將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式，是教學與研究的有機結合，是實施素質教育的最佳途徑。

2.探究式教學的基本特征

堅持以學生為主體，講究實踐性、創造性、民主性、廣泛性、自由性，教學方式多樣，教學環境開放。

3.探究式教學的目標

探究式教學的目標是使學生通過參與探究獲得相關體驗，激發興趣，培養自學能力，引導學生掌握科學的學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。

4.探究式教學的內容

在化學教學過程中探究應該圍繞化學基本概念、基礎理論、重要元素化合物的重點性質、化學知識在社會和生活中的重要應用等化學核心知識、重點知識來進行，這些知識是值得探究的。

二、探究式教學的實踐策略

1.創設教學情境，充分激發學生的探究興趣

教育心理學指出，重復、單調的學習刺激容易使大腦疲勞，難以長期保持學習積極性，生動活潑、靈活多變的學習情境容易使學生產生學習的新鮮感，激發他們探究問題的興趣。美國《科學》教材主編勞倫斯教授曾說過：“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認識的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。”

創設教學情境，可以增強學生學習的主動性，強化學生的探究意識，是課堂教學中發展學生探究能力的最好環境之一。

（1）通過生活實例創設探究情境

化學與人類的生產生活息息相關，選擇日常生活中的化學實例作為探究性教學的切入點，既能激發學生的興趣又能增強學生的實踐意識。如在講金屬的腐蝕與防護的時候，可以利用生活中一些常見的金屬銹蝕現象，探究金屬銹蝕的條件，進一步探究金屬的防護。

（2）通過化學實驗創設探究情境

化學是以實驗為基礎的學科，在教學中可以通過演示實驗，調整實驗步驟，改進實驗等方法來激發學生的探究興趣。如在“鈉與硫酸銅溶液的反應”的教學中，讓學生通過實驗發現它和前面學過的金屬與鹽溶液的反應的區別，提出問題，激發學生的探究欲望。

（3）通過材料閱讀創設探究情境

在探究教學中，讓學生用自己的思維方式閱讀理解相關材料，教師利用材料中的內容創設問題和探究情境，使學生明確學習任務。

2.體現新課程理念，讓學生充分經歷探究過程

杜威的教育理論中有一個重要理念就是“做中學”。知識不是通過簡單記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探究、歸納等活動探究。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結果。”化學教學強調從過程中獲取能力和經驗，發展學生在面對自然現象時發現問題、解決問題的能力，教師只做學生探究的服務者，這樣不僅體現了“教為主導，學為主體”的關系，而且大大地激發了學生學習的主動性。

3.開展交流評價，提高學生的探究能力

葉圣陶曾說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。化學課的探究過程是實現化學課教學目標的過程。在探究活動中，在教師的“引導”下，引起學生學習的興趣，引導學生設計研究方案，完成探究過程，為學生提供足夠的自主時間和活動機會，使學生積極參與，獲取知識和體驗，促進學生主動發展，這是非常重要的。

交流、評價就是教師要引導學生將探究中所采取的方法、得出的結論進行總結歸納，用簡練的語言或圖表加以整理，進行交流，相互評價。交流、評價是探究性教學持續運作的保證，在學生通過分析討論和實驗探究獲得新知識的基礎上，教師因勢利導，組織學生交流評價，使學生的探究學生得到進一步落實。

在探究學習中，教師還要引導學生對思維方法和學習方法進行總結，使學生遇到類似問題時能很快選擇正確的方法，達到“授之以漁，有魚可食”的效果。

總之，探究性教學是一種重在探究、貴在引導的教學方式，為學生創造了一個很好的平臺，使學生在探究過程中認識自我、發展自我，真正成為學習的主人，同時將學生的認知活動與非智力因素緊密地聯系起來，培養了學生的思維能力和探究能力。在化學教學中，開展探究性的學習能使學生學習化學的興趣越來越濃厚，使教學質量大幅度提高。

參考文獻：

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