新課程背景下通用技術開放性作業的實踐與研究

一、緣起

作業是學生學習過程中的一個重要環節，學科作業是對課堂學習的補充和延伸，對學生鞏固知識、培養能力，促進其個性發展有著重要的意義。但在日常教學中，作業的意義有時被有意無意地扭曲了，成了套在學生身上的枷鎖。

1.作業數量太多，內容受限

教師在布置作業時，沒有對所授知識進行系統化處理，對作業缺少精心設計，形式單調，內容乏味。有的教師以增加作業量懲罰學生，使學生產生厭倦情緒，導致身心疲憊，學習效率低下。學生作業以純理論知識為主，內容受到很大的限制。

2.學生只做選擇題，不做設計題

因追求應試成績，考慮到通用技術學科的特殊性，教師布置學生作業主要以選擇題與設計題為主。學生時常為應付交作業而只做選擇題，而大的設計題與簡答題往往只是寫幾個字應付一下。

3.書面作業多，實踐活動少

教師在布置作業時，往往只注意寫的、死記硬背的內容，而忽略貼近學生生活的作業，往往是發幾張試卷讓學生一做了之，讓學生去觀察、分析、感受、體驗的作業太少，導致學與用脫節，學非所用。

二、認識

筆者認為，在新一輪課程改革中，作業的價值進一步凸顯，特別是通用技術學科這樣一門與生活特別貼近、實踐操作性較強的學科，其作業不能以傳統學科作業的形式讓學生去完成。因此，如何設計、布置通用技術學生作業，避免傳統作業的種種弊端還是大有研究價值和研究之處的。

1.拓寬了教學空間、開發了學習資源

新課程改革強調通用技術課堂的開放性，但課堂教學受時空限制，其開放的“度”必然是有限的。很多通用技術教學內容因受時空限制，無法“變活”。但是如果我們把這些教學內容巧妙地與通用技術作業融為一體，充分利用通用技術作業廣闊的“時間“和“空間”，就能把那些受“限”的教學內容延伸至開放的作業之中，從而拓寬通用技術課堂教學的空間。許多通用技術學習資源更多的要通過教師設計的開放作業這一途徑加以開發，從這個角度講，開發通用技術作業就是開發了通用技術學習資源。

2.轉變了學習方式

通用技術課程倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主動性、積極性與參與性，可以培養其探究通用技術問題的能力，增強其創新意識，提高其實踐能力。筆者認為，僅僅依靠40分鐘的課堂，要轉變學生的學習方式，培養學生的探究能力，難度是相當大的，探究過程實際上也就是一個研究過程，而研究過程對時空的要求絕不僅僅是課堂就能滿足得了的，所以教師要轉變學生的學習方式，必須把視野延伸到課堂以外，要充分地利用通用技術作業，尤其是開放的通用技術作業這一平臺加以輔助。

3.激發了學習興趣

開放性作業不僅形式新穎、多樣，容易引起學生的學習興趣，而且一般都具有一定的難度，甚至答案也不確定。同時，開放性題目由于沒有固定的解答范圍，客觀上有利于學生“標新立異”，有助于他們以問題為出發點，從不同的方向、不同的角度靈活地思考通用技術問題。

三、實踐策略

本課題主要從作業時間、作業要求、作業形式和作業評價等以四個方面對通用技術開放性作業進行創新和實踐，同時，在創新通用技術開放性作業時，不為“作業”而“作業”，不為“開放”而“開放”，更重要的是要將作業設計與學生的學習融為一體。

策略圖：

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1.作業時間的開放：從課堂學習走向社會生活

通用技術學科的知識源于社會生活，用于社會生活實踐，學生只有從科學、技術現象出發學習通用技術，才能掌握通用技術知識。將學生在真實的生活中遇到的問題引入通用技術，不僅能有效提高學生學習通用技術的效率，使學生獲得真正的通用技術知識，而非脫離實際經驗抽像的通用技術知識，更能激發學生的學習積極性。

（1）換寫為看——設計經常性作業

教師可以讓學生日常收看諸如CCTV10套科技與教育頻道的《我愛發明》《走近科學》《科學人生》等科普類電視節目，把看到的內容結合自己的體會講述出來，遇到熱點新聞時，還可讓全體學生都參與討論。

案例1：“環保鉛筆”的發明。用木材加工制作鉛筆會大量浪費林木資源，而北京劉玉春的一項小小發明，是利用廢舊報紙完全代替木材制作鉛筆，目前這種環保鉛筆不僅成了許多國家部委機關及學校的專用鉛筆，而且出口三十多個國家和地區，每年賺取上百萬美元的外匯。與這種環保鉛筆相似，“新點子”項目從全國選取了六個節能環保項目，既有與家庭節水有關的再用水自動循環系統、濃水回收再利用裝置，也有與家庭節能節電有關的熱泵熱水空調、高溫開水型飲水機，其中的熱泵熱水空調巧妙地將功空調和熱水器的能合二為一。筆者設計一系列作業：

①“環保鉛筆”的發明，體現技術與自然的怎樣一種關系？②分析劉玉春發明“環保鉛筆”要經歷怎樣一個設計過程？③收集類似于“環保鉛筆”的其他金點子故事。（利用外活動師生一起暢談）。

（2）換寫為玩——設計主題，開放作業

利用當地的社會文化資源主要是指讓學生在旅游中體會通用知識，這類作業需讓學生通過在休閑旅游過程中多注意觀察、思考而完成。它把學生作業活動與研究、解決實際問題結合在一起，并強調要在一定情境中完成。通過一定情境，讓學生體會技術、設計是在人類生產勞動過程中產生的。要讓學生走進真實生活，走進娛樂休閑。讓學生在玩中學，在玩中思，學有所樂而樂有所獲。

通過“玩”，學生可以關注現實生活中的技術設計知識。作業研究的過程可以是親身實踐體驗，也可以是觀看欣賞，還可以詢問導游、長者。教師可以鼓勵學生將了解到的信息、體會記錄成文與教師和學生討論共享。雖然有很多原理學生無法一一弄清楚，但只要他們去思考、鉆研，那么這種研究必然會把學生帶進技術世界里，使之領略技術知識的巨大魅力，激發學習通用技術的積極性。

案例2：地方傳統文化與通用技術

要求：參觀湘湖“下孫文化村”

參觀、思考：①古時湘湖人捕魚工具的變遷；②竹籃子（簍）的編制過程；③為何這種工具、工藝慢慢地失傳了？

參觀后，學生帶著一系列的疑問回到課堂，不僅聽得認真，而且很快就能掌握。通過與同學間的相互交流，很多問題迎刃而解。這樣的學習形式不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生提高了觀察、思考的能力。

2.作業形式的變化：從死板走向活潑

學習過程的自我把握、反思和調控是學生形成學習能力、形成良好學習習慣的有效方法。要研究通過開放性的作業來引導學生根據自己的學習期望值，強化自學反思。

（1）“分析、比較”出問題

學生做作業的過程其實就是將其在課堂學習中習得的經驗遷移到作業中出現的新情境，并且解決新問題的過程，進而形成能實現更持久、廣泛遷移的能力。這種遷移要在對新舊學習中的經驗進行分析、抽象的基礎上，概括出其共同的經驗成分才能實現的。但是，學生在遷移的過程中，往往會由于沒有實物觀察、沒有類似的比較、社會經驗的缺失等無法想象到教師要講的知識，加上書本知識難以與社會技術設計掛鉤，學生因此產生了許多問題。所以教師要設計一些變式作業，讓問題由易到難一一呈現，讓矛盾由弱到強慢慢激化，從而給學生大量和持續的刺激，使學生在一步一個腳印地去發現問題，促成反思，鞏固內化。

案例3：收集人們在使用的切割工具

①說明工具的名稱與使用的場合；②對切割工具進行比較并說明各種工具的使用。

（2）“歸納總結”出問題

要結合教材，進行課外延伸的作業的研究。根據學生的學習水平設計練習，讓學生及時鞏固。要點燃學生智慧的火花，開發學生的潛質，注重培養學生靈活運用知識的能力。可布置類似于通用技術試驗報告、通用技術設計分析文類的作業

案例4：試驗報告的書寫

觀察、設計并制作學校邊上拱型小石橋的模型，并寫好小石橋強度試驗報告。學生通過課外觀察，設計一定比例的小石橋并進行試驗，歸納出影響結構強度的三大要素，有學生提出“橋上為什么有花紋與獸形？是為了美觀嗎？”等一系列問題。

3.開放的作業要求：從單一到多元、從個體到小組協作

通用技術新課程標準要求通用技術教學要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學技術的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。基于這樣的要求與目的，采取如下新策略。

（1）變寫為說、動手

要逐漸構建說作業、解釋作業、動手作業的新模式，具體方法與規則是：讓學生在學了書本知識后，將生活休閑、生活勞動、交往溝通中的實例進行介紹，使之會解說，能動手做。這一作業看似輕松，其實學生要比寫費時得多。

（2）變獨立完成為小組協作完成

以4人為單位，一個小組共用一個作業本。教師每周精心準備不同的四道通用技術題（根據難易程度不同設置不同分值），并將其交給課代表，由課代表負責發給各小組長，小組長將題交給做題者，再由做題者將題目剪貼在各小組作業本上。組員通過協商來確定自己在一周中的某一天寫作業，本子在小組成員中傳遞，一周為一個輪流周期。每位組員在完成自己的作業前，認真閱讀其他組員的答題情況，并給出評定。若認定為錯解，則寫出正確的答案及相應的依據。周末反饋各小組答題情況，進行小組間的評比和評價。

為了在小組的月末評比中名列前茅，各小組群策群力，優化組合，完善作業，惟恐輸給對手。輪到書寫潦草的同學“上陣”，該組組員就主動提醒其注意整齊規范，以免給小組丟分；遇到疑難問題，更是全組動手動腦，集思廣益，力求盡善盡美。這種參與、互評、協商的作業使學生由傳統的做作業走向既做又評，由獨立完成走向小組間的合作、競爭。這些變化既為學生彰顯個性展示才華提供了舞臺，也使學生在“生生相激”的有效評價中不斷地完善自我。

（3）變學為研

實施學生課題研究，讓他們找一個問題，將自己置身于研究者的角色，然后找到機會請教師或同學、家長幫助解決問題。要讓學生找到一個理由，可以系統地思考一個問題，成為這個領域的“專家”。這樣的研究可以把學生作業與研究、解決實際問題結合在一起，它要求學生具有多方面的知識和能力，可以促進學生綜合能力的提高和創新精神的培養。

案例5：箍筒匠漸失的調查研究

要求：①觀賞地方戲《九斤姑娘》；②了解解放前蕭紹一帶的箍桶文化、箍桶工藝，婚嫁文化；③思考“九斤姑娘”的“爹爹”“張師傅”手工藝逐漸失傳的歸因分析；④將所研究的成果梳理歸納，寫下一些文字，記下感受，與教師和全班同學共享。

4.開放的評價方式：從單一走向多元

在學生作業評價方式中，眾多教育者都有這樣的感受：得到肯定是學生在思維和行為后重要的心理需要。由于學生個體之間不可避免地存在著差異，因此，在評價過程中必須從學生發展的實際出發，通過采取不同的評價技巧，最大限度地發揮評價對學生發展的促進作用，從而對學生的學習產生激勵的作用。

（1）學生自我評價

教師先提供參考答案，在未對作業做出評定時讓學生自評。作為自己作業的第一個欣賞者，如果作業寫得既漂亮又正確，學生自己的心情也會很好，對自己的作業產生滿意的情緒。如果發現自己的作業寫得潦草、難看或錯誤頻出、條理不清，學生會認為自己可以有所改進，從而產生修改的想法，而在修改后再次重新評價時，他們就該進行反思了。

（2）小組互評

讓學生相互評價作業，使學生相互學習，取長補短，共同進步。根據四人一組分組形式，由各小組長或組代表認真閱讀其他組員的答題情況，并給以相應評價。遇有分歧時，雙方討論解決，若無法解決則提交到教師處。學生之間互相評價時，他們絕大多數是站在同一高度看問題的，接受起來更容易些。他們在評價其他同學作業的同時，自己也會加深認識，無形中會加深對問題的理解，提高他們分析和解決問題的能力，調動學習積極性，增強其參與意識。

（3）教師評價

教師要改變單一的量化評價方式，要針對不同學生的不同情況做出有意義的評價，如堅持在學生的作業本上根據不同的情況寫上贊賞和鼓勵，堅持對學生的解題步驟進行細致化評價，找出解題思路的漏洞，注明答題方法和技巧。通過這種發展性評價，營造出和諧的氛圍，師生情感得到交流和升華，從而大大調動學生的學習積極性。

四、成效

通用技術開放性作業的創新與實踐培養了學生的創新思維，取得了一些成績，但也存在著許多問題。

1.激發了學生興趣

學生是學習的主體，讓他們自主學習格外重要。改革作業，讓學生對作業方式、作業內容、作業成果有提出批評的權力與機會。在興趣的驅動下，提高學習效率，為他們終生學習打下基礎。

2.培養了學生創新意識

給學生一個任務，讓他們去完成。每一個學生都有自己的閃光點和不同的思維方式，對于知識，他們會有不同的詮釋。完成作業，給他們一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、表達對知識的理解，在發掘潛能的同時，激發學習通用技術的熱情和興趣。

3.提高了學生的綜合能力

給學生一個問題，讓他們去探究。探究的終極目的，是提高學生綜合分析知識進而解決問題的能力。要改革作業，讓學生養成良好的學習習慣，學習解決問題的基本方法和思維，這符合素質教育的需要。在活動當中，使學生的動手、動腦能力、合作意識得到相應發展。

4.放松了學生的身心

開放性作業能讓學生參與到社會活動、社會文化當中，身心得到解放，學生可以大膽地去想，去創造，去發現，使大腦解放出來。學生的學習空間開闊了，學習熱情自然高漲。

參考文獻：

[1]張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2007.

[2]周成平.新課程名師教學100條建議[M].北京：中國科學技術出版社，2009.