巧用教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如何完成課標(biāo)中提出的任務(wù)和要求？數(shù)學(xué)課究竟應(yīng)該怎樣上才能達(dá)到理想的數(shù)學(xué)效果？這是筆者長(zhǎng)期以來研究和探討的一個(gè)問題。

在學(xué)生、教師、課本這一教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。但在以往的教學(xué)過程中，大部分教師用的是講授法，它給人明顯的感覺就是：教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)的，整個(gè)課堂都是教師演示，最后的練習(xí)也無非是在重復(fù)教師的演示。這不但會(huì)使學(xué)生精力分散，聽課效果下降，而且不利于學(xué)生對(duì)問題的分析、思考和轉(zhuǎn)化，制約了學(xué)生各方面能力的提高。鑒于以往的教學(xué)過程中存在的問題，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，改變教學(xué)方法勢(shì)在必行。

陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煵坏箤W(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧?！睂＜覍W(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性，以及教師在教學(xué)過程中的作用：只是為學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，特別是近幾年素質(zhì)教育的大力實(shí)施，社會(huì)對(duì)學(xué)生各種能力的要求越來越高，從而促使教師越來越清醒地認(rèn)識(shí)到，再用以前的教學(xué)方法是行不通的。針對(duì)這一點(diǎn)，自學(xué)輔導(dǎo)法，無論從理論上還是實(shí)際教學(xué)中，都能彌補(bǔ)上述缺點(diǎn)，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。筆者經(jīng)過嘗試收取得 了良好的效果。下面是筆者利用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

利用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)基本的步驟為：自學(xué)課本→學(xué)生討論→學(xué)生練習(xí)→教師指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)→歸納總結(jié)。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀課本

以綱為綱，以本為本。課本是學(xué)習(xí)的依據(jù)，讀好課本是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。讀課本一要讀課題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)課題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；二要讀例題，盡量要求學(xué)生帶著問題讀例題，并能初步理解解題方法；三是讀插圖，可以使學(xué)生更形象、更具體地理解文字內(nèi)容；四是讀算式，按算式各部分的原理及所表示的意義，弄清概念。另外，讀書要分成三個(gè)環(huán)節(jié)。第一遍先粗讀，大體弄清教材的內(nèi)容，對(duì)理解較困難的地方，先做上標(biāo)記；第二遍要精讀，仔細(xì)閱讀重要的數(shù)學(xué)概念、公式和法則，把握其中的思想和方法；最后要回顧總結(jié)，理清思路，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使整節(jié)課的主要內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)清晰的框架。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考問題，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，要會(huì)學(xué)習(xí)。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睙o論是閱讀課本還是做課堂練習(xí)，教師都要做好思維指導(dǎo)。對(duì)很簡(jiǎn)單的問題，如果沒有思考、沒有探索，也可能找不到答案。要從學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)入手，引導(dǎo)其積極思考，并能善于變式思考。對(duì)同一個(gè)問題，如果條件、結(jié)論發(fā)生變化將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？如一道應(yīng)用題，題目告訴了甲、乙的和為40，列方程時(shí)可設(shè)甲為x，得到一種解法，也可設(shè)乙為x，得到另一種解法。在教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法，運(yùn)用發(fā)散思維，一問多變，一題多解，舉一反三，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固，運(yùn)用熟練。實(shí)際上，學(xué)生在積極思考的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正及自我評(píng)價(jià)。利用自學(xué)輔導(dǎo)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

對(duì)于課本重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破，學(xué)生可以相互討論，在交流中找見解，在討論中尋突破。幾個(gè)學(xué)生之間各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)靈感。同時(shí)也是教師進(jìn)行輔導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，學(xué)生討論最激烈的時(shí)候，都期待教師給予支持，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情最高漲，教師抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)舉棋不定的地方給予指導(dǎo)，似是而非的地方加以確定，爭(zhēng)執(zhí)不下的地方給予解釋，往往能取得很好的效果。學(xué)生能自己解決的自己解決；學(xué)生個(gè)別處不會(huì)的，由會(huì)的學(xué)生講解解決；學(xué)生都不會(huì)的，教師提示解決。這一過程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)與學(xué)生探求相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，并建立了縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，討論也會(huì)營(yíng)造一種良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍，形成互相交流解題的方法，可以開闊解題思路，促使學(xué)生之間展開一種熱愛學(xué)、比著學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、指導(dǎo)學(xué)生記憶

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要理解，但又不排除有的地方需要記憶。數(shù)學(xué)問題的記憶不同于其他學(xué)科，要在分析的基礎(chǔ)上找異同，理解的基礎(chǔ)上找規(guī)律，這樣既避免了學(xué)生死記硬背，又能使其深刻、牢固地掌握知識(shí)。如分類比較記憶法：數(shù)學(xué)知識(shí)有很多地方存在著密切的聯(lián)系，若能加以分類，可以更好、更牢固地區(qū)分記憶，能起到事半功倍的作用。例如：學(xué)習(xí)完函數(shù)后，可以把一次函數(shù)、正比例函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的解析式、圖象及性質(zhì)列成一個(gè)圖表，看起來一目了然；對(duì)一些易混的概念，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比較，也較易掌握。而對(duì)有些抽象繁雜的知識(shí)，如解有關(guān)行程的相遇或追擊類型的應(yīng)用題時(shí)，可提示學(xué)生根據(jù)條件畫一個(gè)簡(jiǎn)單的線型示意圖，通過數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生一遇到這樣的知識(shí)，就會(huì)想起相應(yīng)的圖形，有助于理解，加深記憶。指導(dǎo)學(xué)生記憶其實(shí)也是教給學(xué)生會(huì)自己總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題

以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的自學(xué)輔導(dǎo)法，要求教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)。因此，教師對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要。我們不能再搞題海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，本著“低起點(diǎn)、多層次、小梯度”的原則，使每一個(gè)學(xué)生都能有適合自己的題目。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，注意問題的設(shè)疑，有疑問才有思考，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的‘磨刀石’。”有“山重水復(fù)疑無路”的困境，才有“柳暗花明又一村”的感覺，注意難點(diǎn)突破，注意新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化。一堂課的內(nèi)容，有些往往只需一句話，就能把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，從而由學(xué)生自行完成。

六、做好歸納總結(jié)

在總結(jié)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的掌握、理解能力。教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，這個(gè)過程不僅僅是對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)，也可以使重點(diǎn)更突出，使學(xué)生更明確一節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)掌握什么內(nèi)容，應(yīng)做到什么程度。它能給學(xué)生一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生自己獲得的一些零散的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

從2006年第一學(xué)期開始，筆者應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。通過一個(gè)學(xué)期的努力，在所在學(xué)區(qū)的期末統(tǒng)考中，班內(nèi)的成績(jī)平均分達(dá)到99.37（總分120），合格率97.14%，效果顯著。三年后，響應(yīng)新課改的形式要求，筆者在2009年繼續(xù)利用此法進(jìn)行教學(xué)，成績(jī)平均分達(dá)到105分（總分120），合格率93.3%，第二學(xué)期的期末成績(jī)?cè)谑兄袇^(qū)評(píng)比中平均分、優(yōu)秀率均居第一位，及格率居第二位；2005年初二上學(xué)期在區(qū)統(tǒng)考中所教年級(jí)三率均居市中區(qū)第一位，在2012年的中考中取得了所在學(xué)區(qū)第四的優(yōu)異成績(jī)，對(duì)班額少、生源弱的小學(xué)校來說，這樣的成績(jī)得之不易。

經(jīng)過幾年利用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，筆者深切體會(huì)到：第一，自學(xué)輔導(dǎo)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教會(huì)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的方法，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力、學(xué)習(xí)方法以及自學(xué)、交往、語言表達(dá)等能力的提高都起到了良好的作用；第二，教師在課堂上給出提綱、解疑、小結(jié)這幾個(gè)步驟，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位；第三，在課堂上，絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓其自學(xué)、討論、做題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂45分鐘的作用：當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又符合素質(zhì)教育的要求。在今后教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)利用自學(xué)輔導(dǎo)法，并根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的特點(diǎn)繼續(xù)探索更好、更合適的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。