利用信息技術(shù)手段，上好小學(xué)科學(xué)天體部分教學(xué)

信息技術(shù)手段的運(yùn)用在教學(xué)中是把雙刃劍，使用得好可以促進(jìn)教學(xué)，使用不好不僅不能促進(jìn)教學(xué)，對(duì)教學(xué)還是個(gè)累贅。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，天體部分的教學(xué)如果不使用信息技術(shù)，教學(xué)效果很不理想。所以，在小學(xué)科學(xué)天體教學(xué)中利用信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。

一、信息技術(shù)引入，激發(fā)學(xué)生探究天體的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，他的學(xué)習(xí)將會(huì)是主動(dòng)的、高效的、持久的；反之，他對(duì)這些內(nèi)容毫無興趣，那么他學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)處于被動(dòng)、壓抑、厭倦的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。信息技術(shù)輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛方面比其他媒體更全面、形象、直觀。尤其在天體類的教學(xué)中更能明顯體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)。比如在“探索宇宙”一課的設(shè)計(jì)中，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：太陽系八大行星及其他天體、航天器及宇航員從遙遠(yuǎn)的宇宙深處飄飄而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。圖片、場景、音樂給感官強(qiáng)烈的沖擊，立刻抓住了學(xué)生探索宇宙的好奇心，直接激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。此刻，筆者及時(shí)抓住學(xué)生的探究欲望進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谳p松、愉悅的氣氛中建構(gòu)起知識(shí)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣。

二、利用信息技術(shù)，展示天體抽象知識(shí)

天體部分在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，能否上好這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生天體知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，而這部分知識(shí)又是枯燥無味的，每當(dāng)上這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出煩躁的情緒。所以，改變現(xiàn)狀，使抽象的天體知識(shí)變得直觀形象，是對(duì)課程的要求，更是對(duì)科學(xué)教師的要求，我們要努力使知識(shí)形象化、生動(dòng)化。如：教學(xué)“月球”一課時(shí)，為了讓學(xué)生多了解月球知識(shí)，課前筆者先通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)圖片資料和信息，做成課件。上課一開始就讓學(xué)生說說自己對(duì)月球的印象，然后根據(jù)學(xué)生的回答，展示月球的形狀圖片和繞地球東升西落的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生隨著圖片資料的展示而展開思考。這時(shí)筆者適時(shí)提問：“當(dāng)你看到月亮東升西落和陰晴圓缺的現(xiàn)象時(shí)，你會(huì)想知道些什么？”將學(xué)生的思維由想象變成探究，然后結(jié)合我國古代嫦娥奔月的神話故事和人類登上月球的錄像片段，讓學(xué)生逐步將凌亂的思維組合成一幅幅美麗的月球畫面。抽象、深?yuàn)W的知識(shí)，在學(xué)生的參與下變得簡單。一節(jié)課在學(xué)生的討論、猜想中快樂度過，取得了很好的教育教學(xué)效果。這正是情景觸發(fā)思維，思維形成探究，探究中享受成功，成功中體驗(yàn)樂趣。

三、利用信息技術(shù)，突破天體教學(xué)難點(diǎn)

天體部分的教學(xué)有的知識(shí)很難理解，這給學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)增加了難度，如何降低教學(xué)難度，讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程、探究獲取知識(shí)是難題。信息技術(shù)對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)能起到較好的作用。如：在教學(xué)“日食和月食”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)前，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜索日食和月食形成的視頻資料，對(duì)于沒有找到的資料，筆者自制PPT來模擬三球轉(zhuǎn)動(dòng)，演示三球位置的變化過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)日食與月食的形成原因及月相變化等知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

上課伊始，先播放日食發(fā)生時(shí)的錄像，讓學(xué)生直觀形象地看到發(fā)生日食時(shí)太陽被某個(gè)球形天體逐漸自右向左地?fù)踝〔?fù)原的真實(shí)片斷。同時(shí)讓學(xué)生感受到天色由亮到暗再到亮的景象，學(xué)生感到驚奇不已，心靈受到強(qiáng)烈的震憾。此時(shí)讓學(xué)生猜想太陽是被哪個(gè)天體遮擋住的，要求他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想，通過模擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生再次推測在什么情況下會(huì)發(fā)生日食，并嘗試做模擬實(shí)驗(yàn)。最后用多媒體課件展示日、地、月三個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)過程，當(dāng)月球運(yùn)行到太陽和地球中間，并且三者正好在一條直線上時(shí)，這時(shí)日食就發(fā)生了。以此來細(xì)化學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)，這樣既突破了教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)又使學(xué)生的注意力始終被吸引。通過這樣猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—模擬實(shí)驗(yàn)—觀看日食成因視頻—細(xì)化實(shí)驗(yàn)，日食的成因這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。這樣，學(xué)生學(xué)得有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)還起到了突破難點(diǎn)、化難為易的重要作用。

四、利用信息技術(shù)，促進(jìn)天體知識(shí)的習(xí)得

天體單元的教學(xué)，只講知識(shí)，告訴學(xué)生有關(guān)天體的內(nèi)容很容易，但是如果要讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)，就比實(shí)驗(yàn)教學(xué)課還要難得多。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。而天體單元模擬實(shí)驗(yàn)受時(shí)空的限制不好做，知識(shí)的形成需要靠推理才能完成。但是信息技術(shù)使一些模擬實(shí)驗(yàn)變得簡單，知識(shí)的形成變得直觀生動(dòng)，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在教學(xué)“月相變化”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解月相變化的規(guī)律，筆者利用多媒體收集月相變化的視頻資料。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說說自己見過的月相，讓后讓學(xué)生畫月相，小組合作猜想月相，學(xué)生將自己猜想的月相按照一定的順序擺出來。在學(xué)生不知道自己擺的順序是否正確的情況下，筆者將視頻資料展示給學(xué)生，學(xué)生非常專心，很快發(fā)現(xiàn)自己畫的月相不正確，通過再次調(diào)整終于習(xí)得了正確的知識(shí)。