提高作文教學有效性的三步曲

摘 要：作文教學是語文教學的重要內容，提高作文教學的有效性有三步：作文命題要貼近學生生活，提高選材的有效性；作文指導要尊重學生個性，提高技巧運用的有效性；作文評價方式多樣化，提高持續進步的有效性。

關鍵詞：作文教學；有效性；作文指導

作文教學是語文教學的重要內容，如何提高作文教學的有效性是作文教學研究中的一個永恒的話題。

一、作文命題要貼近學生生活，提高選材的有效性

語文課程標準要求學生作文要從學習、生活中挖掘寫作素材。朱熹說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，身邊的真實生活就是寫作的源頭活水。教師在教學中要引導學生注意觀察生活、感悟生活，采擷生活的浪花，從而寫出具體生動、富有生活氣息的作文。作文命題也要從生活中來，因此，教師要設法了解學生的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的命題才能切近他們的生活，才會讓他們感到有事可寫、有話可說、有情可抒。

筆者曾經有過這樣的嘗試，在接一個新班時，請學生把自己的性格、愛好、專長、優缺點及對教師的希望等，以自我介紹的形式一一講述出來。學生表現欲特別強烈，每個學生都渴望得到教師的認可，聲情并茂地陳述著，特別用心。接著，筆者以“我”為話題，組織學生作文。學生有了先前的陳述做鋪墊，寫作得心應手。

作文命題也可打破教師命題的方式，讓學生自己命題。教師可讓全班學生從自己的學習生活、校園生活、成長經歷、閱讀生活中發掘寫作素材，寫身邊的點點滴滴，寫內心的起起伏伏，寫自己的見聞感受。每人負責一天，每天一個話題，給話題命題本身就是“以吾手寫吾心”。

事實證明，與學生生活實際結合得越緊密的作文命題，往往越能激發學生的寫作興趣。題目貼近學生生活，他們就覺得這離自己真實的生活不遠，有話可寫，因為有些事是自己親身經歷或自己所看到的，所以寫起來也就得心應手。所以，教師在命題的時候要結合學生的實際情況與能力，選擇比較貼近學生生活的題目，實現選材的有效性。

二、作文指導要尊重學生個性，提高技巧運用的有效性

北京師范大學教授劉錫慶強調作文要“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”。他的精辟論述強調的就是作文的個性化特征。教師要尊重學生的寫作個性，因為學生不同，個性迥異，每個人定會有自己擅長的寫法，或者說眾多的寫法和技巧中總有一個或幾個適合自己，或者自己會用，但在理論上還說不清楚，或者是自己還沒有遇到自己擅長的寫法，諸如此類。所以，教師在指導學生作文時要根據學生實際，幫助學生找到適合自己的寫作技巧，避免寫作中的千篇一律。教師可以指導學生用不同的材料表現同一個主題；可以指導學生同一個文題，用不同的體裁來表達；可針對學生語文能力的差異，分層指導，分類教學。總之，教師要尊重學生的寫作個性。

經過幾年的寫作積累，有的學生養成了從高潮寫起的習慣，說是從高潮開始有利于圍繞中心選材和剪裁，可以幫助自己突出重點；有的學生善于寫題記，說是有了應手的題記等于創設了恰當的情境；有的學生善于用排比段來安排文章；有的學生善于寫中心句；有的善于用鏡頭來捕捉生活；有的善于寫細節；有的善于寫場景；有的學生命題立意出新出奇……教師要尊重學生的寫作習慣，在此基礎上給予指導。

三、作文評價方式多樣化，提高持續進步的有效性

作文評價時，要多一把評價的“尺子”，因為多一把“尺子”，就多一批好學生，這有利于學生持續進步，對提高作文教學的有效性起著重要作用。在評價過程中，對原來作文能力較差的學生，要求要略松一些，對不同的學生提出不同的要求。

同時，評價學生的作文，教師應以鼓勵為主。作文中的優點，教師應在評語中給予充分的肯定，特別是那些整篇文章亮點不多，但是從局部看卻有閃光之處的文章，教師不能一棍子將之處死，而應該充分肯定其閃光之處，那樣更有利于學生作文的提升，也更能激發他們寫作的熱情，最大限度地挖掘其潛能。而對待學生作文中的缺點，教師不能強硬地批評。作文評改中洋溢著對學生的贊許之聲，會減輕學生對作文的畏懼，點燃學生興趣的火花，喚起學生寫作的信心和激情；贊美之中的批評，也更能讓學生以平和的心態接受，也能幫助學生改正自己作文的不足。所以，對學生的作文，教師要本著寬容的原則，以賞識而不虛夸的態度進行評價，這樣，學生才會伴隨著教師的評價持續進步。

總之，只有堅持命題、選材貼近學生生活，作文指導尊重學生個性，作文評價方式多樣，才能讓學生愛上寫作，樂于寫作，并切實提高作文教學的有效性。