論閱讀教學與作文教學的整合

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的。在日常的語文教學實踐中，我們應把握閱讀與寫作之間的良性互動關系，努力探索閱讀教學與作文教學相結合的方法，以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀。把讀寫有機結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，讓學生在提高閱讀能力的同時，也學會寫作技巧，提高寫作能力，收到事半功倍的效果。筆者進行了這樣的嘗試，學生帶給筆者的不僅僅是感動，更多的是讓筆者在實踐中認識到了閱讀教學中整合作文教學的重要性和必要性，更加肯定了閱讀教學中讀寫結合在語文教學中的實效性。

首先，以教材的內容為寫作材料積累的途徑。中學語文教材是古今中外文學的經典。在閱讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料，是幫助學生積累寫作資料的最佳途徑。寫散文、詩歌時可以大量引用教材中的精彩句子，使文章頓生光彩。論毅力、講理想、說愛國的，如愛國類的詩篇——岳飛《滿江紅》和辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》，愛國的故事——蘇武牧羊、荊軻刺秦王、藺相如完璧歸趙等，魯迅《吶喊自序》救國救民的愛國理想。同時，在講讀時非常注意啟發學生辯證地分析范文中提供的寫作材料，并能從不同的角度靈活運用。對于教材提到的許多歷史人物既可以從愛國主義、民族氣節等方面去運用，又可以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。學生占有了那些資料，在《人不搏不精彩》《面對人生的選擇》等作文中，都較好地活用了從范文中獲得的資料，并進行了創造性發揮，極大地豐富了作文的內容，深化了主旨。

其次，利用教材的寫作技巧指導學生進行寫作。讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后將它運用到自己的寫作實踐中去。例如在《祝福》中魯迅描寫祥林嫂的眼睛達十二次之多，通過描寫眼睛的發展變化，揭示了其悲劇的性格及封建制度壓迫下的悲慘命運。祥林嫂第一次到魯四老爺家時，作品寫的是“順著眼”，目的是強調她的善良老實，安分守己；當她第二次死了丈夫、失掉了兒子之后，又到魯四老爺家，這時她“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，通過她的眼淚、眼光，寫出了她喪夫失子的悲痛；當祥林嫂向四嬸訴說兒子阿毛被狼吃掉時，是“抬起她沒有神采的眼睛”，通過她眼睛的神采，進一步寫出失去兒子的痛苦；當她一次又一次地向人們傾訴自己痛苦的故事時人們回報她的是冷酷無情的嘲笑，這時她“張著口怔怔地站著，直著眼睛看著她們”，通過“直著眼睛”這四個字，把祥林嫂受到沉重的打擊后，性格變得凝滯、呆板的特征準確地表現了出來；當她已向土地廟捐了一條門檻后，四嬸仍然禁止她祭祀，“這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去精神也更不濟了。”這里，通過她的“窈陷”下去的眼睛，寫出她遭受的打擊之大。因為向土地廟捐門檻贖罪后，仍然不能爭得做人的資格和權利，這時，她的精神支柱已完全倒塌了，她精神崩潰了，就成一個“木偶人”了，悲劇也推到了高潮；在她臨終之前，魯迅進一步寫道：“只有眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”祥林嫂在巨大的痛苦和悲哀中，已經變得麻木了，完全喪失了生命的活力。魯迅就是這樣緊緊抓住祥林嫂的“眼睛”，把祥林嫂震撼人心的悲慘命運一步步地推到了高潮，深刻地控訴了封建統治階級的罪惡和封建禮教的反動本質，深化了作品的主題。魯迅正是善于運用十分洗練的筆墨通過眼睛的傳神描寫，勾勒出人物的性格、身份和命運。如寫《母親》《同桌》《印象最深的人》等作文，規定其中必須要有一兩個關于人物細節的鏡頭。這不但使學生加深了對作品細節描寫的藝術特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節的本領。這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結合，教學效果自然好，教學效率也高。此外，還可以根據一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現手法，這對培養學生寫作的興趣、提高學生寫作的能力起到了很好的作用。

在閱讀教學中，對作品的特色加以理解，并指導學生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。學生在寫作時，特別是在寫議論文的時候，不會議論，論據使用與議論說理不能有機結合。根據這些情況，以教材為范評文，議論展開方式，列出構思提綱。實踐證明，利用閱讀課中作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生靈活借鑒范文的寫作技巧，提高閱讀教學與作文教學的水平，學生從中深受裨益。

再者，把教材作為范文與學生的習作同批同改（同一題材）。當然，學生作文與大師作品差距很大，但在批改中，把學生作文存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學生普遍認為，在閱讀教學中結合課文講評作文，自己學有榜樣，改有目標，自然能提高學習課文和練習作文的積極性。

閱讀教學與作文教學的整合就是試探著在學習模仿基礎上進行創造的教學。提高語文教學水平的方法很多，而在閱讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。閱讀教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在閱讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”與“寫”有機地結合起來，從而讓閱讀帶動寫作，使寫作促進閱讀，完成閱讀教學與寫作教學的優化整合。