初中生作文能力弱化之對策

筆者曾經做過一份問卷調查，調查結果表明：68.5%的初中學生對作文課是厭煩的，其余的學生大多是無奈應付的。不會寫，不想寫，寫不多，更寫不好，一提到作文就害怕。這種現象是當前初中生作文教學中遇到的普遍問題。“各科成績都不錯，唯獨作文不咋樣。”已經是教師、家長和學生“共識”。初中學生作文能力弱化的現象，不是一朝一夕形成的，它有著方方面面的原因。那么，怎樣才能盡快解決這些問題，消除學生對作文的恐懼感，讓學生早日走出寫作的泥沼呢？筆者認為應從下面幾個方面進行培養和指導：

一、用閱讀激發學生的寫作興趣

要提高學生的寫作能力，首先必須培養他們的寫作興趣。要培養寫作興趣，必須培養學生的讀書興趣。古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了，方知“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。在語文教材中，編者給學生安排了許多文質兼美的文章和片段，這是閱讀的好材料，也是寫作教學的高級養料。這些千古傳誦的名家名篇，語言生動形象，易感易學，讀起來朗朗上口，很適合學生閱讀。對于書上的這些精挑細選的作品，教師應該讓學生多讀、多記、多背，不斷地積累，到作文時，學生的語言就會如涓涓細流，流淌于筆端。正像朱熹所說“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。

當然，書上的東西還是有限的，要讓學生保持濃厚的讀書、作文興趣，還要擴大學生的知識面，倡議學生博覽群書，引導他們閱讀大量的報刊雜志，閱讀課外名家名篇，汲取其中精華，以豐富自己的寫作，為今后的寫作打下堅實的基礎。

二、在豐富多彩的生活中汲取營養

葉圣陶曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”多彩的生活是創作的無盡源泉。學生作文就是把他們身邊的生活描繪出來，把平時耳聞目睹、所思所想的東西，用恰當的語言文字藝術地表達出來。生活處處皆學問，這就要求教師做有心人，就像莫泊桑觀察馬車學寫作那樣，多引導學生體驗生活。如經常組織學生郊游、參觀訪問、參加學校組織的大小活動，廣泛積累寫作素材。在學生的這些生活、實踐過程中，教師要特別留意，跟蹤觀察，啟發引導學生偶有心得，及時記錄。這樣持之以恒，學生在寫作文時必然駕輕就熟，左右逢源，慢慢習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

三、好作文是改出來的

美國作家柯德威爾說過：“作品不是寫出來的，而是改出來的。”中國文人自古講究煉字推敲，“吟安一個字，捻斷數莖須”被傳為佳話。修改文章古今中外皆通此理。在作文批改中，教師要打破習慣做法，抱著作文本，沒日沒夜地圈圈點點，出力無效果。教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，小試身手。可采取互批互改、反復修改、集體批改等形式。互批互改時，要求學生批改作文必須做到：先通讀全篇，看作文是否符合這次的寫作要求；再逐句研讀，把不通順、不完整、不簡練的句子，不當的詞語、錯別字、用錯的、漏掉的標點符號等，用修改符號標出，再與作者交流，最后寫上對這篇作文的評語。在這種活動中，基礎不同的學生互相批改作文，寫得不好的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，從而提高了寫作水平；寫得好的同學改到寫得差的作文，也能從中得到教訓，吃一塹，長一智。實踐證明，讓學生自己評改作文，學生會逐步養成愛動筆、勤修改的好習慣，十分有利于調動他們的寫作激情。

四、在鮮花和掌聲中嘗試寫作的樂趣

作文被認為是對作者寫作的最大激勵，學生作文批改后，我們要及時從他們的作文中，篩選出那些既有真情實感又別具一格的作品，或者是那些即使不太好但有明顯進步的作文，進行課堂講評，并登載在學校的小報中進行展覽，要經常挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀。每當看到散發著油墨香的自己的作品時，每當聽到同學們發自肺腑的贊嘆“寫得真好”時，他們會掩飾不住內心的那份狂熱和欣喜，漲紅的臉龐激發的全是創作的沖動。因此，我們在作文教學的實踐中，時刻注意應用激勵機制，千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高、害怕寫作的學生，應努力捕捉其作文中的閃光點，及時表揚激勵；對于寫作能力較強的學生，讓他們“跳起來摘桃子”，教師應盡可能地提出一些更高的要求，做到既充分肯定，讓學生看到自己的過人之處，又愉快地認識到自己的不足。這樣，不論優生差生都能體驗到成功的喜悅，都能產生濃厚的寫作興趣。

寫作是每一個人應具備的基本能力，更是社會發展的需要。中學生作文能力的培養和提高，是一項長期工程，艱巨而浩繁，不能寄希望于一朝一夕，一蹴而就，需要一線的語文教師長期不懈的努力。語文教師在作文教學實踐活動中，迫切需要大膽地探索改革，只要我們積極面對，去反思、去探討、去實踐，樹立科學新理念，就能不斷改進傳統的教學策略、方法，探討出新的教學策略。我們的學生，看似平凡，實際上都蘊藏著極大的寫作積極性和創造性。我們要善于創設情境，給學生提供創造發展的空間，張揚其個性，展示其獨特見解，促進寫作能力的提高，形成由“愛寫”到“寫好”的良性循環，從而徹底擺脫寫作傾向弱化的桎梏。