小學語文高年級閱讀教學隨文練筆設計策略例談

摘 要：在語文教學中，隨文練筆是一種基于寫作方法指導的閱讀教學設計，它將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，就文取材，通過串詞練寫、仿寫、補寫、創寫等形式開展寫作訓練。這種設計有效地運用了課文中清晰的段落、優美的語言、豐富準確的詞語以及多種多樣的修辭手法，使之成為學生學習語言的媒介和習作的范本，幫助學生解決習作時沒有“下鍋之米”的窘境，又讓課文的理解與語言文字的運用達到相輔相成，引導學生在讀與寫的融合中快速提高寫作能力。

關鍵詞：隨文練筆；寫作能力；設計策略

“隨文練筆”這種基于寫作方法指導的閱讀教學設計，伴隨著閱讀教學過程，引導學生巧妙地利用文本進行寫作訓練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，有效地運用了課文中清晰的段落、優美的語言、豐富準確的詞語以及多種多樣的修辭手法，使之成為學生學習語言的媒介和習作的范本。正如葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此，我們語文教師需講究隨文練筆設計策略，因文而異，就文取材，充分挖掘教材中的訓練點，拓展學生練筆空間，為學生創設“寫”意。

一、串詞成段，積累內化語言

語文課程標準強調了語言積累在閱讀教學中的重要地位。課文中出現的一些重點詞語，或是同類詞語的積累，教師往往是讓學生朗讀、理解得多，應用得少，其實只有讓學生試著運用，才能更有效地發揮課文語言場的作用，才能真正實現對語言文字的積累和內化。在北師大版第九冊第4單元語文天地里，出現了一些優美詞語。如何將它們學以致用，結合本單元的重點訓練項目——“準確用詞，品味韻味”，達到“增加積累，舉一反三，由此及彼，遷移知識”的目的呢？教學時，筆者選擇了其中的一些詞語進行“串詞成段”的練習。“陶醉、心曠神怡、萬籟俱寂、賞心悅目”是一組表達內心感受的詞語，在理解意思的基礎上，采用小組內合作“集體作文”的方式，完成片斷練習。有的小組寫道：“我們經常站在最高的階梯上，眺望遠處的湛藍深海，那感覺令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹下，聽憂傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬籟俱寂，月光如水，樹下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時候我也能像他們一樣？”

這種練習，看上去像是信手拈來，實則別具匠心，既降低了習作的難度，激發了學生的表達興趣，又能讓每個學生參與創作，參與表達，共同享受成功的快樂。這些隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，這種訓練形式不但可以為學生作文的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是讓學生親身體會到，原來寫作并不神秘。

二、經典仿寫，實現技能遷移

課文中有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，所以教師在教學中不僅需要引導學生理解、體驗，還要重視在閱讀的基礎上進行仿寫，實現技能遷移，提升學生的表達能力，切實用好教材這個“例子”。如《雅魯藏布大峽谷》第五自然段中有這樣一段話：“這里有世上最純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最漂亮的大拐彎，最豐富的寶庫。這里的確是世界上最美麗、最令人向往的地方。”這段話連用五個“最”構成了排比句，具體描繪了雅魯藏布大峽谷的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠。教學這段時，筆者讓學生仿照句式展開想象，寫寫自己心中最美的地方。學生思考一番后，妙語佳句不斷涌現，有效地幫助學生領悟排比句式的寫法，極具魅力。

片斷1：我的家鄉有世上最純凈的溪水，最蒼翠的大樹，最繽紛的野花，最淳樸的人心，最可愛的鄉親。這里的確是世界上最美麗、最令我向往的地方。

片斷2：我們的學校有世上最天真的笑臉，最明亮的教室，最寬闊的操場，最有學問的老師，最動聽的讀書聲。這里的確是世界上最純真、最無邪的知識殿堂。

在《綠色千島湖》的教學中，賞析完描寫“猴島、蛇島”的段落后，引導學生對其他小島的仿寫，學生練得興致勃勃，有學生寫道：

片斷1：孔雀島，名副其實，島上飼養著一群美麗的孔雀。孔雀在陽光下漫步而行時，就像穿上了一件五彩繽紛的紗衣，那紗衣有的像青翠的雨后荷葉，有的像晶瑩圓潤的藍寶石，有的像嵌滿珍珠的彩扇……開屏時，孔雀小姐們鮮艷奪目、五光十色，美麗極了！

片斷2：在蛇島，你丟一小塊食物進去，蛇群就會開始爭奪。瞧，那條五步蛇像箭一樣沖了過去，叼住那塊食物，正當它滿載而歸時，其它蛇迅速游動著，來搶那塊“寶貝”。只見一條竹葉青向那條蛇撲了過來，吐著紅信，向它示威。那條蛇也毫不示弱，尾巴高舉著，纏住了向它挑戰的那條蛇，然后越纏越緊，挑戰者最后狼狽而逃。又有一位新選手沖了上來，它釋放毒液，那條叼著食物的蛇靈巧地躲過了一次又一次的攻擊，然后趁新選手不注意時，咬了它一口，可憐的它垂首而逃。那條連勝兩場的蛇津津有味地吃著食物，其他蛇只好咽著口水了。

如此生動鮮活的片斷在課文的支撐下，從學生的筆端流淌出來，成為“班級作文集”中的一朵朵奇葩。

此外，像仿寫過渡句、仿寫特色段落、仿寫篇章結構等，都是屬于這一類型。只要抓住課文中的經典句段長期堅持仿寫訓練，學生寫作時就有章可循，有話可寫。

三、發揮想象，補寫情節留白

有些課文常給讀者留下發人深省、耐人尋味的藝術“空白點”，文章寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教學時，教師要善于捕捉這樣的訓練點，啟發學生展開想象，寫出作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以補充連綴空白、豐富情節。這樣不僅鍛煉了學生的想象力，豐滿并加深了學生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺，讓學生易于動筆。如《遲到》一文中，當父親送來夾襖和銅板后，作者寫道：“后來怎么樣，我已經不記得了。”筆者讓學生展開想象，把后來的情景寫下來。學生寫道：“我緊緊地攥住手心里的兩個銅板，感覺那上面還帶著爸爸手上的余溫。爸爸伸手摸了摸我的頭，語重心長地說：‘女兒啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸頓了頓，最后還是沒有說出口，轉身走了……望著爸爸那漸行漸遠的身影，我的眼淚止不住地流了下來，而爸爸的身影也漸漸地模糊不清了。”

在學生的片斷練習中，一個慈愛而嚴厲的父親形象便鮮明地矗立在我們面前，這一練勝于教師的千言萬語。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連。”一個“流連”引發了我們無限的遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開具體的想象進行隨文練筆的空白點。一位教師抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？你看到了怎樣的景象？學生眼中的畫面是生動的，一個學生寫道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好象那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩，親吻大地……”學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著、傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，把一位熱愛自然、享受生命的可愛盲女孩淋漓盡致地呈現在我們面前。

在特殊標點（如省略號）處進行補白練筆，在意猶未盡的結尾處進行續寫，緊扣情節發散點處續寫，這些都是很好的練筆方式。

四、情動辭發，創寫釋放心靈

語文教學情境性特別強。教師應該基于文本，深入細讀文本，鉆研文本，抓住課文的情感點，創設教學情境，精心設計練筆的話題，讓學生有話可寫，有情可抒，進而引導學生由情動到辭發，內化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。如教學《我喜歡》時，筆者以朗讀為主線，引導學生美美地讀，讀出文章的韻味，讀出真切的感受。之后順情而導安排寫作練習：同學們，你喜歡些什么？細細體味內心，寫出喜歡的意境。這樣的設計發揮了學生二度創作的自主性，學生寫下了不少細膩優美的詩篇，令人驚喜。

片斷1：我喜歡在那孤獨的夜晚，靜靜地，一人站在海邊。放眼望去，大海無邊無際，平靜而又帶著一種憂郁的藍。海風吹起，與滾滾浪聲交織，編了一曲《C大調》。偶爾有一兩艘船經過，給這音樂的篇章又添加了一個細節。皎潔的月光星星點點地灑在海面，即刻給人一種溫暖，一種散碎的美。

片斷2：我喜歡音樂，這是一種古典的美，既高貴，又優雅。每一首曲子都是一幅充滿生命與靈氣的圖畫——莫扎特的作品清純如茶水；貝多芬的作品激情如雄鷹；肖邦的作品像一杯苦澀的咖啡，散發著憂郁……音樂，猶如一雙想象的翅膀，帶我去飛翔，去品味這串浸潤著喜怒哀樂的音符。

學生在生動形象的情境中，在情感的激發下思如泉涌，寫起來得心應手。

我們常說，語文的外延等于生活，生活為學生的寫作提供了廣闊的素材。隨文練筆設計根植于文本，又拓展于課外，為學生提供了雙向的習作支撐。它借助課文中典范的語言，讓學生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調動已有積累，表達自己的情感或見解，為學生的二度創作提供了現成的“下鍋之米”。

如《中國人，你為什么不生氣》中具體敘述了三件事來表達作者對生活中一些不合理現象的憤怒，教學中筆者做了這樣的設計：在學生感情朗讀，理解作者的憤懣之情后，讓學生談談生活中的類似遭遇。學生不吐不快之時，再讓學生寫一寫，就水到渠成了。這樣既能加深情感體驗，把握情感基調，又能訓練學生的語言表達能力。學生以文中片斷為藍本，大有青出于藍而勝于藍的氣勢。有的學生寫道：“我看見到公園游覽的人們肆無忌憚地踐踏著草地，我看見他們毫不在意地把喝剩下的一點兒汽水倒進草叢中。他們認為，這是在給植物施肥吧。但那些可憐的植物，正在一天天地在枯萎……你搖搖頭，覺得無奈。園丁啊，你為什么不生氣？你為什么沒有膽量對那兩個在草地上玩耍的青年人大聲嚷道：‘喂，你再不出來，我就對你不客氣！’你在那兒修剪花兒，想著將要到手的工資，裝作沒看見。你為什么不放下剪子，站起來告訴他們，你很生氣！”

在生動的描寫中，學生運用課文中學到的表達方式，逐步提高自己的寫作能力，同時內心情感更加豐富，學生對課文的理解也更深了。

隨文練筆還可以是情感噴發處的批注，是立足原作、刪繁就簡進行縮寫練習，根據材料進行改寫練習，活用教材插圖寫話等等，形式多樣，不拘一格，一句一段皆可為之。郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中也說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”總之，教學時緊緊抓住隨文練筆這種“短平快”的寫作訓練方式，將寫作指導滲透于閱讀教學的點滴之中，為學生創設廣闊的練筆空間，讓學生在隨文練筆這片天空下馳騁思維、釋放表達的潛能，使學生自身積累的語言得到激活，有利于學生作文素養的快速提高。

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