淺議新課程標準下教師角色的轉換

摘 要：新課改對教師提出了新的要求和挑戰。教師要轉換角色、轉變教學觀念，拓寬思路、改變教學模式，從思想上提高認識，從行動上趕上時代發展的步伐，這樣才能積極地應對新課程帶來的挑戰，以適應新時代的教育要求。

關鍵詞：高中化學；新課程；觀念；轉變

新一輪課程標準改革決不僅僅是換一套教科書，而是教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、教師角色的變革。在新課程改革實踐中，有的教師無所適從，不知如何轉換角色，不知如何面對現實。針對這一情況，下面就從化學教師如何積極應對新課程帶來的挑戰談談自己的一點體會。

一、教師首先要認真學習新課程標準的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程

高中化學新課程改革的目的，是要建立有共同基礎而又能適應不同學生發展需要、適應時代需要的可選擇的化學課程體系，強調化學課程的應用性和實踐性。培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。倡導以科學探究為主的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力和在現代社會的生存和競爭的能力。同時改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式，使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，形成一種主動探求，能交流討論、重視實際問題解決的積極的學習方式。這就決定了教師的主要工作是：了解學習需要和發展方向，并予以指導、幫助；同時創設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導；師生要共同創造美好的、有生命力、有創造力的教學活動。

二、教師的觀念應由化學教學向化學教育轉變

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，它要求教師從新的視角來重新看待學生。學生不再是知識的容器，不是純粹符號系統的加工者，不是把學生僅僅作為“產品”或結果的接受者，不是教師任意加工的對象。教育觀念的轉變也是用好新教材的關鍵，在理解領會課改重大意義和精神實質的同時，要進一步樹立面向全體學生和使學生全面發展的觀念，注意對學生的心理、生理等方面的研究，加強對學法的指導，為可持續發展和終身教育打下堅實基礎。

三、教師的教學方式要不斷更新

與過去的教學方式不同，新課程改變了“我說你聽”“我說你記”“一支粉筆一張嘴”“一言堂”的教學模式。倡導讓課堂張揚個性、展示生命歷程、體現人生價值，讓學生在課堂上張揚自我、成就自我、超越自我。在新的教學理念指導下，教師要創造性地使用教材。

新課程不再過分強調教材的權威性和學術性，而強調教材是一種幫助學生獲取材料和資源的工具。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者以學生為中心，一切為了學生，為了學生的一切。結合化學學科的特點和知識內容的特點，化學課的課堂教學也必須改變傳統的教學方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如探究—討論式教學法、啟發—討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭，從而進一步激發他們的求知欲，同時也可以極大地調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣、內容新穎，學生喜聞樂見。同時，在更新教學模式時，可以借助于現代教育技術手段。

四、在新課程背景下，教師要注重化學作業的自主設計

教師要以新課程改革所倡導的理念為指導，緊密結合學校實際和學生需求，設計出學生感興趣、內容豐富且形式多樣的作業。通過作業的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生的感情交流，這些無疑都會對化學教學起到極大的促進作用。

傳統化學教學的作業形式，是操作最簡便、考查學生知識技能最有效的方法，在新課程的化學教學過程中，這種作業形式也是必需的。但新課程提倡的是三維的教學目標，“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三者并重。如果在實施新課程教學的過程中只布置傳統的練習作業，無法較好地激發學生學習化學的興趣，教師也無法準確地認定學生在學習的過程中是否體驗到教學的“過程與方法”“情感態度與價值觀”的培養。更重要的是，在新課程的教材上，學生小組合作進行思考與交流，或者進行社會實踐活動的要求很多，由于課時和教學條件的限制，有些活動只能以課外作業的形式由學生小組討論合作完成。因此，新課程的教學目標和教材設置，決定了高中化學新課程的實施，不能單一地采用書面作業、練習測評這樣的作業形式。我們應該突破以往的框架，根據各個學校的特點和學生的發展狀況，設計多元化的作業，使新課程的教學理念得到更好的發揚和體現，也使學生在學習化學的過程中，體會到化學的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，使學生的科學素養得到更好的鍛煉和提高，最終提高教學質量。

五、教師在課程改革的實踐中必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

新教材的一個顯著變化是，難度降低了，對學生知識面的要求提高了，這就對教師提出了更高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。有些教師認為學習只是學生的事，教師的任務只是教，其實學習對教師來說同樣重要。當前人類社會逐漸進入信息化時代，現代信息社會知識更新迅猛，僅從學校獲得知識，用起來常常捉襟見肘，遠遠不能適應教師專業發展的需要，因此，每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，學會如何獲得信息資源以及有效利用這些資源，提高自己的知識水平，這對教師的專業發展至關重要。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博，現在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須時刻吸納新的知識，不斷豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。因此，教師必須加強終身學習的意識和能力，不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。否則，不僅難以在學生面前維護自己的威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。

六、教師在新課改中也要高度重視交往與合作

新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養。俗話說，“同行是冤家”。毋庸諱言，在現實情況下，教師之間存在競爭關系，但同時也有合作關系。新時代的社會，在競爭加劇的同時更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。例如我們常做的集體備課，就能很好地促進教師的共同發展和整體專業素質的提高。集體備課時，大家及時交流，分享資料，相互啟發，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，每一位教師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法，達到共贏的目的，其作用不容小視。同樣，在日常教學之余，教師之間也可以交換意見，分享經驗。同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關學科知識方面提供專業幫助。這樣不但有利于提高課堂教學水平，把握新教材，而且也是促進教師專業發展的有效途徑，是新課程教育教學整體要求的具體體現。

總之，在新課改的過程中，新時代教育的要求對教師的挑戰是全方位的、深刻的。我們處在科技高速發展的時代，一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。新形勢下，化學教師要轉變教學觀念、拓寬思路、改變教學模式，從思想上提高認識，從行動上趕上時代發展的新步伐。只有落實好新課程改革的精神，我們才能把握新課程的精髓所在，真正落實以學生終身發展為本的教育理念，使教育改革深入進行下去。