如何在游戲中開展有效教學(xué)

教育作為人類文明的產(chǎn)物，自誕生之日起就強(qiáng)調(diào)要讓兒童感到快樂。如斯賓塞所言，教育應(yīng)該是快樂的，教育的目的就是為了讓兒童成為一個(gè)快樂的人。讓兒童感到快樂的教育一定只存在于快樂的教育過程中，這個(gè)過程一定充溢著兒童的快樂體驗(yàn)，并最大限度地消除或避免兒童的不快樂體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒游戲興趣

游戲活動(dòng)的目的首先在于借助游戲的娛樂性改變兒童對(duì)某些枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式的厭倦心理，消除幼兒的生理與心理的疲勞，使他們積極地投身到教學(xué)活動(dòng)中去。游戲具有愉悅性，它能給兒童帶來克服困難、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)所產(chǎn)生的滿足感和愉悅感。所以，即使要完成的教學(xué)任務(wù)對(duì)兒童有一定的難度，只要教學(xué)過程能巧妙地化為兒童自身一種真正的游戲過程，兒童的愉悅感就相伴而生。因此，要有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須關(guān)注幼兒的需求。

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，首先要充分了解幼兒已有的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)的情境要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)入手，關(guān)注他們的興趣與需要。要考慮到在游戲中什么事、什么情境會(huì)引發(fā)幼兒愉快的情感體驗(yàn)，學(xué)到什么樣的知識(shí)，用什么樣的手段能達(dá)到游戲的目標(biāo)。教師應(yīng)充分利用環(huán)境與色彩，開闊兒童的視野，發(fā)揮兒童的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)他們操作和探索的欲望。

二、解放思想，創(chuàng)造自主活動(dòng)空間

馬斯洛認(rèn)為，在活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該忘記過去和未來，只生活在當(dāng)下。幼兒也確實(shí)會(huì)沉浸或陶醉于當(dāng)下的時(shí)刻和眼前的情形。如果幼兒迫于規(guī)則或教師的指令只能去做不愿意做的事情，那幼兒教育的自然自主狀態(tài)就被打破了。因此，在游戲活動(dòng)中，我們要給幼兒充分的自由，包括角色選擇的自由、情節(jié)選擇的自由、主題選擇的自由、玩具選擇的自由、同伴選擇的自由、交流選擇的自由等，確保滿足幼兒在游戲時(shí)間與空間上的需要，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到滿足和快樂，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇、探索和交往的能力。

三、轉(zhuǎn)變角色，積極參與游戲

幼兒是活動(dòng)的主體，因此在活動(dòng)中教師需要扮演多種角色來參與到活動(dòng)中，用自己的情感和快樂影響幼兒。教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的伙伴，是他們快樂的大朋友。教師應(yīng)該尊重幼兒的表現(xiàn)，相信他們的能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該用平等、協(xié)商、建議的口吻與幼兒交談，向他們請(qǐng)教游戲的玩法，帶著真情實(shí)感投入到游戲中，站在幼兒的角度，給予他們鼓勵(lì)與肯定。教師與幼兒一起無拘無束地玩樂，這會(huì)讓幼兒感受到更多的快樂。

四、積極觀察，適時(shí)介入游戲

觀察是幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，教師只有具備觀察能力，才能把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，掌握教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在游戲活動(dòng)中，教師往往一味地追求幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，采用旁觀的策略，雖然確定了活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)環(huán)境，規(guī)定了活動(dòng)時(shí)間等，但沒有注意觀察分析行業(yè)的發(fā)展意義，從而錯(cuò)失了擴(kuò)展幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒各種能力的機(jī)會(huì)。

學(xué)齡前兒童的合作水平和交往水平仍較低，他們之間常常會(huì)發(fā)生一些沖突。我們知道，幼兒遇到困難、挫折、糾紛，正表明幼兒產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，其中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。

五、勇于探索，提高教學(xué)有效性

幼兒教學(xué)活動(dòng)是否有效是近年來幼教界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。怎樣才能提高幼兒教學(xué)的有效性呢？

1.保證教學(xué)目的的有效性。任何一種教學(xué)活動(dòng)都不是盲目地開展，都有它的目的性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們最好能先思考一下這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有意義，為什么選擇這樣的教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容，為什么選擇這些教學(xué)材料，準(zhǔn)備用怎樣的組織形式和教學(xué)策略把它呈現(xiàn)出來，在活動(dòng)中幼兒應(yīng)該獲得怎樣的體驗(yàn)、學(xué)到什么的知識(shí)、培養(yǎng)哪一種能力等。在活動(dòng)結(jié)束以后，再反思這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有效，以便在以后的活動(dòng)中改進(jìn)和提高。

2.確保教學(xué)材料的有效性。首先，材料的數(shù)量要適當(dāng)，與主題有關(guān)的材料必不可少，與主題關(guān)系不大的可不用。材料不足，不便于主題的展開和幼兒的理解，導(dǎo)致幼兒無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；材料過多，致使形式干擾內(nèi)容，幼兒的興趣和注意不得不在材料之間穿梭，難以靜下心來。其實(shí)，我們不必為調(diào)動(dòng)幼兒的興趣而不斷翻新材料，只要方法得當(dāng)，數(shù)量適宜的材料反而能使幼兒在對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣后轉(zhuǎn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會(huì)有更多的觀察、思考和想象。其次，材料應(yīng)盡量取之于生活。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和巧妙運(yùn)用生活中的材料，學(xué)會(huì)挖掘身邊的資源。第三，材料應(yīng)能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，讓幼兒有事可想，有事可做。

3.重視學(xué)習(xí)過程的有效性。在把握集體教學(xué)活動(dòng)的有效性上，教師往往容易把握活動(dòng)結(jié)果的有效性，因?yàn)榻Y(jié)果比較明確，而對(duì)于把握教學(xué)過程的有效性卻有一定的困難，因?yàn)檫^程具有很大的可變性和靈活性。其實(shí)，我們更應(yīng)該注重在幼兒學(xué)習(xí)過程中發(fā)展他們的能力。幼兒是怎么學(xué)習(xí)的，如何通過有效的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，如何讓幼兒學(xué)得積極主動(dòng)，這些都是值得我們教師關(guān)注的問題。教師應(yīng)讓幼兒通過自己的探究獲得知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，哪怕幼兒得出的結(jié)論與科學(xué)的概念有出入。只要他們有自己的論點(diǎn)和論據(jù)，他們的學(xué)習(xí)就是非常有價(jià)值的，因?yàn)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突以及學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師灌輸?shù)乃^的科學(xué)知識(shí)要有意義得多。總之，只有讓幼兒經(jīng)歷過程的學(xué)習(xí)，才是有效的。