幼兒園舞蹈教學(xué)中存在的問題與對策

摘 要：幼兒園常用的舞蹈形式主要包括：集體舞、邀請舞、小歌舞或童話歌舞等。在實(shí)際教學(xué)活動中，由于受多種因素的影響，教師對舞蹈教學(xué)的理解、把握還有很多誤區(qū)。因此，怎樣針對幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，如何提高幼兒舞蹈教學(xué)的有效性，是我們當(dāng)前迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；舞蹈教學(xué)；問題；對策

在幼兒園舞蹈教學(xué)活動中，由于受幼兒教師本身舞蹈技能不足、教學(xué)方法單一和較難組織實(shí)施等因素的影響，幼兒舞蹈教學(xué)的應(yīng)有價值和功能得不到發(fā)揮。因此，針對幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，提高幼兒舞蹈教學(xué)的有效性，是我們當(dāng)前所面臨的迫切要解決的問題。

幼兒園常用的舞蹈形式主要包括：集體舞、邀請舞、小歌舞或童話歌舞等。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師對幼兒園舞蹈教學(xué)的理解還有很多誤區(qū)：一是忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養(yǎng)。教師對幼兒在舞蹈活動中的心理特征和規(guī)律認(rèn)識不足，對幼兒園舞蹈教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。二是教學(xué)活動的組織與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不明顯。主要表現(xiàn)在：教師教學(xué)目的不明確，在日常幼兒舞蹈的教學(xué)中，往往只注重讓幼兒模仿學(xué)習(xí)舞蹈動作，并以學(xué)會教師的“規(guī)定動作”為主要目的，忽視了引導(dǎo)幼兒理解舞蹈本身及背后所蘊(yùn)含的深刻含義。教師缺乏對幼兒身心特點(diǎn)的深入了解，致使幼兒缺乏愉悅的情感體驗(yàn)。那么，如何有效解決舞蹈教學(xué)中存在的上述問題呢？

一、目標(biāo)的確立應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)

教師要改變以往重技能技巧訓(xùn)練的方法，在制訂具體的教學(xué)活動目標(biāo)時，要結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)過高，幼兒因能力達(dá)不到，完不成任務(wù)不能獲得成功感，就可能失去興趣；如果低于幼兒實(shí)際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，失去參加活動的積極性。集體舞教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于讓幼兒感受集體舞蹈的快樂，動作指向簡單重復(fù)，隊(duì)形變化則應(yīng)指向同伴間的交流。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)游戲性和趣味性

首先，教師必須重視對舞蹈教材的分析，包括音樂的旋律、節(jié)奏特點(diǎn)及情緒等。其次，還要分析動作的重點(diǎn)、難點(diǎn)并教給幼兒方法，教師的語言要符合幼兒年齡特點(diǎn)，因?yàn)槲璧钢猩婕昂芏鄬I(yè)術(shù)語，如果教師運(yùn)用專業(yè)術(shù)語與幼兒交流，幼兒可能聽不懂，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。比如在學(xué)習(xí)團(tuán)身的基本動作時，教師就可以指導(dǎo)幼兒將身體變成“小球”或者團(tuán)成“小山”等，這樣不僅激發(fā)了幼兒的興趣還培養(yǎng)了幼兒的想象力。再次，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容改編、加工，變成有情節(jié)、有趣味、幼兒能理解的形式，吸引幼兒學(xué)習(xí)。也可采用將動作配上有節(jié)奏的解釋性兒歌的方式，幫助幼兒理解、記憶動作。

三、動作和隊(duì)形的難易程度要適中

要設(shè)計(jì)簡單易學(xué)的動作。教師在編排時應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)和動作的難度，一般來講，動作應(yīng)該是簡單的、重復(fù)的。一個集體舞中選擇一兩個基本動作，每個動作至少重復(fù)進(jìn)行一個八拍以上，這樣可以減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。另外，編排富有變換的隊(duì)形。集體舞活動的前提是整齊有序的舞蹈隊(duì)形，隊(duì)形變換是集體舞教學(xué)中的難點(diǎn)。變換集體舞隊(duì)形可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，同時也增進(jìn)了幼兒跳舞的熱情，但不宜過于頻繁地變換隊(duì)形。在隊(duì)形的變換上，可以采用“圖示教學(xué)法”，教師可以提供幾種隊(duì)形圖，讓幼兒選擇，也可以利用簡單的圖示，讓幼兒學(xué)習(xí)看圖進(jìn)行隊(duì)形的變換。

四、舞蹈教學(xué)過程中重細(xì)節(jié)

1.欣賞、感知音樂，教師問題設(shè)計(jì)目的性要強(qiáng)

在教學(xué)活動中，教師習(xí)慣將“聽了音樂你感覺怎樣、你有什么感受、這段樂曲有什么特點(diǎn)”等空而大的（無效）問題拋給幼兒。這就容易出現(xiàn)幼兒要么不會回答，要么答非所問的現(xiàn)象。所以，教師問題的設(shè)計(jì)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要考慮“為什么要提問、通過提問解決了什么問題、幼兒通過對該問題的思考收獲了什么”等。另外，教師要在此環(huán)節(jié)有意識地指導(dǎo)幼兒分辨樂段（樂句）或角色，為下一步舞蹈的學(xué)習(xí)做鋪墊。比如：《照鏡子》舞蹈樂曲就是三段體，角色有扮演鏡子的小朋友和照鏡子的小朋友；舞蹈《你來拍我來和》就是兩段式樂曲，包括小朋友和小鴿子兩個角色。

2.基本動作的學(xué)習(xí)，教師要分解動作直觀示范

首先教師的（鏡面）示范要準(zhǔn)確、講解要具體，不要讓幼兒坐著學(xué)到動作、步伐。在學(xué)習(xí)與練習(xí)的隊(duì)形安排上，由于班級場地有限，教師要考慮幼兒之間站位間距的問題，在指導(dǎo)練習(xí)時，教師習(xí)慣采用整齊的方陣式隊(duì)形或者是圓形站位，這些都不利于幼兒進(jìn)行基本動作的學(xué)習(xí)。教師可以采用橫排錯位站位，確保每一名幼兒能與教師正面交流，并看清教師的示范動作。在基本動作分解講解時，教師可采用口令式，在基本動作的練習(xí)過程中，不要脫離樂曲，要將動作與樂曲有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)。如在集體練習(xí)、指導(dǎo)時，教師可以放慢曲速，演唱（哼唱）樂曲，等幼兒逐步熟練之后，再聽音樂進(jìn)行表演。

3.教學(xué)活動設(shè)計(jì)以目標(biāo)為核心，教師不要過于追求形式上的花哨

在教學(xué)觀摩活動開始的律動環(huán)節(jié)，我們常常可以看到幾乎所有教師都采用讓幼兒從教室外面進(jìn)入教室進(jìn)行律動活動，有時音樂已經(jīng)結(jié)束，站在隊(duì)伍最后面的幼兒還沒有進(jìn)入活動室，導(dǎo)致隊(duì)伍最后的幼兒參與表演的機(jī)會減少。如果確實(shí)需要“行進(jìn)式”的律動活動，教師可以帶領(lǐng)幼兒在小椅子外圍活動，或者在場地中央采用圓圈、蛇形等方式進(jìn)行。