關于自主學習是與非的思考

摘 要：國內外對自主學習的研究成果豐碩，但是自主學習到底是什么，不是什么，尚存模糊認識。本文試圖對自主學習進行較全面的界定：自主學習是一種能力，是教育的一個目標，是一種責任，是一個過程；不是自學，不只是一種方法，不等于積極主動的學習。只有對自主學習的性質有個比較完整、清晰的認識，真正意義上的自主學習才能實現。

關鍵詞：自主學習；思考；責任

新課程改革實施以來，自主、合作、探究的學習方式和教學理念已深入人心。從20世紀90年代以來的20年中，國內外關于自主學習的研究成果豐碩，足見學界的重視。在廣大中小學校，對自主學習能力培養的研究也很多，但很少有人對自主學習進行全面準確的界定。自主學習到底是什么，不是什么，尚存模糊認識，需要我們理清。

一、自主學習是什么

1.自主學習是一種能力

David Little認為，從本質上說，自主學習是一種能力。具有自主學習能力的人必須具有獨立性，善于進行批判性反思，敢于做出決策，并能獨立采取行動。自主學習的能力體現在學習者的學習方式中，也體現在學習者如何將所學內容應用于更廣泛的語境中。

2.自主學習是教育的一個目標

Henri Holec（1981）作的“外語自主學習”報告提出通過培養更具社會責任心的能力來發展個人自由。Horec將自主學習定義為“自己主宰學習的能力”，也就是“能夠就學習過程中所遇到的各種問題進行決策的能力，包括確定學習目標、內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控嚴格意義上的語言學習過程”。Horec認為，自主學習能力不是天生的，這種能力的培養需要專家的幫助。自主學習的推廣正逐漸被視為教育的中心目標，因此，新課程標準也將自主學習納入其中。如果我們鼓勵學生對自己的學習負責，讓他們在學什么、如何學以及什么時候學習這三個方面得到這一定程度的控制權，他們將成為更有效的學習者。

自主學習不僅是教育的目標，而且是課堂教學的目標。課堂教學中，教師利用各種手段強化積極的學習態度，促進學生形成能力，培養學生具備不依賴教師的學習能力。自主學習既可以是長期目標，也可以是一個突然激發的短期目標。

3.自主學習是一種責任

培養和形成自主學習能力是師生共同的責任。葉圣陶先生曾反復強調教是為了不教。教師的責任不是教給學生多少知識，而在于培養學生自學的能力，使學生不依賴教師進行獨立學習。

另一方面，自主學習意味著積極參與學習全過程，對學習負責。因此，學生應不斷地進行自我激勵，控制學習過程中的情感維度，正確認識自己的學習過程，以最積極的狀態參與學習。學習者要把一定程度的動機引進學習過程，沒有動機就沒有學習。學習者一旦產生內在動機，就會“與學習過程及學習內容形成一種特殊的心理聯系”，這是自主學習的基礎。學習者的學習是學習者自己知識構建的過程，學習中沒有學習者積極主動的參與，這一構建過程就不可能實現，因此，賦予學習者責任是促進學生自主學習的關鍵。

4.自主學習是一個過程

Thomas和Harri-Augstein曾提出這樣一種觀點：學習者從無意識地學習發展到完全獨立地組織學習要經歷三個階段。一是“堅持不懈地練習與重復”；二是仍然關注學習任務，但能擺脫學習任務的束縛，并能對學習進行反思；三是學習者的主要注意力轉移到學習過程上，這是“完全獨立地組織學習的關鍵一步”。由此可見，自主學習能力的形成本身具有過程性，而且學習者很難靠自身的力量來實現第三個階段的目標，需要教師發揮作用，使教學適應學習者的個人建構。

這就不得不提到教師角色的變化。Leni Dan認為，教師不是總導演，不能一手操辦教學計劃的制訂工作，也不能主宰整個教學過程，而是要把關注的焦點放在學習而不是教學活動上，參與學生的學習活動，對學生的觀點和建議采取歡迎的態度，鼓勵學生的積極性，發動或鼓勵學生深入開展學習活動，觀察并分析學習行為，以便將來對學生進行評價，與學生合作，確定活動方式和學生活動進展的評價方式，在學生學習過程中扮演咨詢者，參與者和學習伙伴的角色。

培養學習自主性是一個漫長的過程，任務艱巨，常常伴隨著痛苦的經歷，需要師生精誠合作，努力不懈。對于學習者來說，要了解學習內容，看清自己的能力，意識到影響學習的各種因素，確定目標，選擇相關的學習材料和學習活動，評估學習結果等，還要積極參與學習全過程，對學習的結果負責。自主學習的典型特征是要有強烈的學習動機，教師的作用是幫助學生激發學習動機。

自主學習除了上述四大特征，它還是一種方法：自主學習既是教學方法又是學習方法，還是一種行為習慣，是一種不斷變化的狀態，因此，它不是傳授給學生的，而是在教育活動中逐漸培養出來的。Jennifer Ridley認為，自主學習能力包括善于進行批判和反思的能力，也包括決策和獨立行動的能力。他把自主學習能力又稱為反思和決策能力，認為優秀的學習者能內外兼修，善于反思自己的學習，同時也通過與他人互動進行學習。

二、自主學習不是什么

1.自主學習不是自學，也不是與教師講解完全對立的

自學是完全由自己獨立進行的學習。自主學習包括教和學兩方面，這是由學校學習的根本屬性所決定的。教師的教和學生的學構成一個整體，片面強調任何一方都會走向極端。自學多發生在成年人身上，學生的認知水平、社會經驗有限，理解上可能存在片面性，甚至不正確，需要教師的點撥指導。因此，在自主學習中，教師適當的講解不但不會與自主學習相矛盾，反而會促進學生自主學習。

2.自主學習不只是一種教學方法，也不只是一種學習方法

無論從教師的角度，還是從學生的角度，自主學習都是一系列計劃、活動調整、監控、反思、評價的組合體，絕不能簡單地概括為一兩種具體的方法。自主學習要從師生兩方面做起，共同努力，齊抓共管。實現自主學習的方法和途徑是多樣的，要圍繞目標不斷開闊思路，探索新的方法手段。

3.自主學習不只是自己學習，也不只是自由學習

自主學習的實質是積極主動的學習，是一種有思想深度的學習。它關注學習的方式與質量，自主學習就學習的形式而言，是一種獨立狀態，但不一定擁有主動性。自由學習是一種放任自流的、散漫無目標、無計劃的學習，隨意性大，難以調控。與之相比，自主學習則是一種高品質的學習，強調自我導向，自我激勵，自我監控。如前文所述，學習者的自我激勵和內在動機是學習成功的關鍵因素。自主學習是自覺的、主動的、有主見的學習。

4.自主學習不等于積極主動的學習

積極主動的學習這一提法僅僅突出了學習動機的自主性。而自主學習強調對學習的所有方面的主動選擇或控制。“自主”意味著學生自己做主決定事情；而“積極主動”僅意味著學生是學習對象的主體，學習者要有目的、有計劃地開展學習活動。從這一意義上說，“自主”包括“積極主動”，它是“積極主動”在主體內心深處的發展。或者說，自主學習一定是積極主動的學習，但是積極主動的學習卻未必是自主學習；積極主動只是自主學習的一個特點、一個表現、一個必要條件而已。

至此，我們對自主學習的性質有了一個比較完整、清晰的認識。自主學習能力的培養任重而道遠，教師要進一步轉變教學觀念，尊重學生、相信學生、激勵學生、依靠學生，實現教學民主，給學生創造更大的自主學習空間。學生要不斷自學，培養主動探索的精神和自我調控的能力。唯有如此，真正意義上的自主學習才能實現。

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