談五年級學生在計算中易出現的問題及解決對策

摘 要：計算是小學五年級數學教學的重點與難點。本文主要針對五年級學生在數學計算中容易出現的問題，從激發學生學習數的積極性、教學生掌握正確的學習方法及開展學生間的互幫、互助三個方面探討了解決問題的策略。

關鍵詞：五年級數學；計算問題；學習方法

筆者擔任五年級數學教師已經近十年，在教學過程中有不少收獲與感受。現就學生在計算方面容易出現的問題，談一下解決策略。

一、激發學生學習數學的積極性

興趣是最好的老師，只有感興趣了，事情才有做好的可能性，同樣學習也是一樣，數學更是如此。生活中這樣的例子有很多，比如某個“后進生”平時成績不怎么樣，可是玩游戲的過關率卻非常高，連班級的尖子生都不是其對手，可是他的成績就是上不來，這是什么原因呢？興趣！對游戲感興趣，所以他才會鉆研如何過關，進而掌握一些技巧與方法，最終成為高手。

學習也是一樣的。如果教師能夠引導學生，使學生對學習數學產生興趣，學生就會將精力用到探索學習上來，主動、積極地學習，發現問題，解決問題，進而愛上數學，提高學習成績。一些諾貝爾獲獎者就是因為對某些現象感興趣，才鍥而不舍地去鉆研、發現而取得成就的。生活中的一些“民間高手”也是因為對一些事情、事物感興趣，才去學習、鉆研，最終才成為高手的。因此，興趣的力量是無窮的，興趣是學生學習的動力，是成功的源泉。

二、教學生掌握正確的學習方法

“工欲善其事，必先利其器”，掌握好的方法可以取得事半功倍的效果。在學習數學的過程中，學生如果掌握了正確的學習方法，學起習來就是很輕松的。筆者在教學中特別注重讓學生掌握一定的方法，如：在教學小數乘法54.2×0.41時，學生容易把小數點對齊，所以筆者強調列豎式時應該是末尾對齊，和整數一樣，最后在乘積里點上小數點，這樣可以方便驗算。在平時的計算教學過程中，最令人頭疼的問題是學生的錯誤率比較高。于是筆者就告訴學生不著急去算，并且強調在計算的過程中一定要細心。

再如：教學125×64×25時，筆者不是一開始就進行教學，而是引導學生仔細觀察這個算式和之前學過的什么內容相似，學生經過仔細觀察和討論后，認為和四年級學過的125×8以及25×4差不多。

師：你認為125×64×25應該怎樣算呢？

這很好地激發了學生的學習興趣與熱情。

生：要分64。

師：應該怎樣分呢？

學生說出了很多種，如8×8，16×4，2×32等。

師：我們在四年級是怎么算的啊？

生：看到125想到8，看到25想到4或8。

這時讓學生進行試算，筆者巡視，發現學生列出了很多的算式，如125×8×8×25，125×8×25×8，125×8×25×4×4，25×4×4×125×8等。筆者把不同的形式寫在黑板上，讓學生討論到底應該怎樣，經過仔細分析、引導后，學生提出自己的看法。

生：應該是125×8×25×8這樣比較好。

師：就這樣嗎？

學生經過思考后，認為要改變運算順序就要加括號，于是得到了（125×8）×（25×8）這種形式。這樣的教育教學，在鍛煉了學生思維的同時，也調動了學生學習數學的積極性與主動性，培養了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。

為了進一步提高學生計算的正確率，筆者還在班級開展了“小小神算手”的一系列評比活動，把起點定得低一點，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，使75%以上的學生都有機會獲得獎勵，這在很大程度上調動了學生學習數學的積極性與主動性，學生問問題的主動性提高了不少，且計算的正確率有了很大的提高。

三、學生之間互幫、互助

榜樣的力量是無窮的。筆者在平時的教學中，注重充分運用榜樣的力量去鼓勵和引導學生，如讓學生之間互相監督、互相幫助，特別是在計算時，讓他們去互相比一比、賽一賽，看誰的正確率高。這樣做的效果是非常明顯的，學生變得細心了，學習主動性與積極性得到了很大的提高，做計算題的正確率也高了。同時，培養了學生良好的學習習慣，取得了事半功倍的效果。

計算教學是一個既復雜又漫長的教學過程，學生有自己的思維，教育工作者要有足夠的耐心與細心，要以朋友的身份與學生進行交流，發現學生身上的閃光點，充分調動學生的學習主動性與積極性，讓學生明白計算在數學學習中的重要性，發現問題及時糾正，讓學生對計算感興趣，并且愛上數學，這樣教師的教學目的才算真正達到。

參考文獻：

駱玲芳.數學教學新視角[M].杭州：浙江教育出版社，2004.