互動視角下英語詞匯教案的預備工作

【摘 要】詞匯教學一直處于基礎而重要的地位，隨著以“學生為中心”的互動教學模式的日益普及，相應輔助軟件的應用也日益廣泛。本文重點推介輸入日志軟件Inputlog及其在英語詞匯教案的預備工作中的運用，以深化對互動平臺搭建的認識，并借以設計出合適的詞匯教案。

【關鍵詞】互動 Inputlog 詞匯教案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0011-02

無論在傳統教學還是如今所提倡的轉型教學中，詞匯教學一直占據著基礎而重要的地位。并且隨著多媒體及自主學習平臺在高校的推廣及英語四六級聽力比重的大幅增加，促成了由傳統課堂教學著重詞匯的“形-意”結合（拼寫和中文意義）轉為如今“音-形-意”三者結合。而今以“學生為中心”的教學模式，以學生理解為基點，以學生是否能接受并運用所授語言點為目標，那么“互動”成了不可避免的關鍵詞，只有通過“互動”，教師才能了解學生的接受狀態及修正教學環節，同時也是展示學生學習成果的平臺。在當今發達的硬件條件下，“互動”不僅存在于教師與學生之間，也存在于人與計算機、學生與學生、教師與學生之間，其目的是為了達到預期的教學目標，詞匯教學亦在其中。多媒體、網絡等技術支持都是為了互動服務。為了保障互動成功，教案達到預期效果，必須做好相應的準備工作，做到“知己知彼”。只有充分了解學生與教學目標之間的差距，才能制定出合適的教案。

以新視野大學英語精讀課程為例，多數課文的生詞表總數在30～50個不等，在有限的課時內不可能無重點地一一教授。這些生詞有之前已學過的，舊詞新義的等。由于各自的先驗知識相異也導致對同一學習目標產生不同的認知。由此，在課前可選擇將要教授的生詞表對學生進行不同角度的分析來有的放矢地設計教案。

本文著重介紹了如何運用Inputlog的播放功能來考查特定范圍內的學生對指定范圍內單詞的掌握情況，并分析了產生錯誤及難度的原因，從而擬定相應的重點詞匯教案。

一 Inputlog的基本介紹及其播放功能的操作

Inputlog系列是由比利時Antwerp University自2003年以來開發的主要應用于寫作過程的研究（Leijten et al.，2006）。最新版本為5.0為共享軟件，可從www.inputlog.net上下載。其主要界面有四個功能鍵：記錄、生成、集成和播放。功能能夠記錄Microsoft Word窗口及其他視窗程序的寫作過程中所有的鍵盤輸入和鼠標運動，并生成源記錄文件.idf。生成功能可以把這些源記錄文件打開，生成數據分析文件?？芍苯愚D換成Excel文件或導入SPSS分析。因其提供的幾種分析是研究寫作過程的，這里不做贅述。其中停頓分析文檔也得根據研究的需要，做些人為設置。比如此次考查學生對單詞拼寫的熟練程度，就可把所有輸入單詞作為一段的模式，可用此文檔統計匯報停頓的位置：詞內或詞首停頓獲得更精確的數據，可根據停頓次數的頻次預知詞匯難度及大概的障礙。當然要具體到哪個詞，利用其播放功能就可得出最直觀的結論。集成功能則能使之前提取的多種數據同步化，便于橫向考查同一時間點的不同數據。

本文著重評介其中的播放功能。在考查詞匯熟悉度或詞匯記憶障礙時，使用此功能可以最為直觀地再現拼寫過程及以詞匯的音或義為激發形式所需的反應時間的長短?？梢酝怀鰧潭ㄈ巳耗繕嗽~匯的學習難點。

首先運用在“記錄”功能下生成的.idf文件（Inputlog提供五個選項，選Basic即可，如需更加詳細的數據可依次選其他選項：Light，Minial等），Inputlog的“播放”功能可以再現整個測試的錄入過程。但要注意，選擇“記錄”功能的Basic模式生成的，回放時電腦設置必須和生成該文件時設置完全相同。下文介紹運用播放功能的研究過程。

二 針對目標詞匯掌握情況的研究

1.研究目的

通過Pilot Study檢測學生對目標詞匯的掌握情況。由于英語專業學生在進校初進行過分級測試，同一水平段的學生歸入同一班級，且每班40人左右。這就在一定程度上保證了Pilot Study樣本截取具有普遍性及實驗結果的可適用度。以新視野平臺為依托，學生每周有固定4小時上機時間，一個學期后已完全熟練掌握鍵盤輸入的網上測試。本次實驗隨機抽取24位學生，分成2組。被試24人均有筆記本電腦，經過其同意下載Inputlog軟件進行測試。

2.數據收集

本次實驗以新視野第二版第4冊第2課Unit A 單詞表中33個單詞為目標測試詞匯。第一組學生每人發一份材料，告知其單詞中文意思及詞性，并給出單詞的第一個字母（可在一定程度上精確考查目標詞匯的掌握情況，有效杜絕同義詞的輸入）。要求按順序同一時間輸入，期間不得采用任何參考求助形式。遇到不會的單詞保持空缺（指完全沒有印象）。限時15分鐘完成。

第二組采用已錄好的33個單詞及其例句的音頻文件（每個單詞一個例句，可直接從書本附帶的光盤上截取，選擇不含有解釋意義的例句。）統一播放。間隔為15秒，要求用拼音輸入該詞詞義，聲調用1234替代。如：sui4bu4表示碎布（inputlog沒有中文界面）。

這兩組測試各有側重。第一組考查針對目標詞匯的“義-形”記憶鏈條是否已建立；第二組則考查“音-義”的記憶鏈條是否已建立。為了回歸語言的習得順序：音-義-形，糾正了學生會看不會聽的弊病，有必要了解學生的先驗知識，以期搭建一個適合他們的平臺，通過有效的互動來修復缺失的記憶鏈條（會看不會讀或會聽不會拼的單詞），或建立新的完整的“音-義-形”鏈條（針對全新單詞）。

下面結合實驗結果說明其對教案設計的指導作用。

3.數據分析及討論

從第一組拼寫的正確率來看，需要講授的單詞有16個：ankle、applause、scout crude、revolt coarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外，incident拼成insident也較多，授課時提一下拼寫規則即可（提示：accident）。其中完全陌生、空白率超過50%的有12個：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。

而第二組則呈現為以下12個單詞：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。從測試后的訪談中得知：在extraordinary上出現失誤，是由于自己發音錯誤，又不熟悉正確讀音，因此沒有識別出其含義。

綜上所述，詞匯的教授要遵循“音-意-形”的順序，否則如學過的單詞extraordinary以聽力的形式出現仍不能被領會，因此也不能算完全掌握。對于ankle，script，spark這些拼寫上準確率稍低的單詞在教案設計上可結合“old-to-new”的方式，以詞根構詞法為切入點以提問啟發方式來設計互動活動，一定能引起共鳴。如ankle，可先啟發它所處的身體部位畫出來是這樣的圖形：⊿，可提問相似的圖形為triangle角度，角為：angle；錨為anchor▽。這一部分的演示用以圖像為主PPT顯示效果相當不錯，可幫助學生調動“old”知識演繹出“new”，自己辨析歸類。同理script可由“describe，description，manuscript，tapescript”得出，尤其是“錄音內容”——tapescript之類的常用詞。在展示時，結合單詞讀音，伴隨有文字的紙張及筆的圖樣，促使學生猜出含義。而spark的展示可從網上下載其相應動畫，并用紅色發光邊框來顯示字樣及圖樣，并解釋s的發音為模擬點燃爆竹的聲音，而p是爆破音模擬其爆炸的聲音。同樣促使學生領悟含義——火花及其引申含義——觸發，引起。并請學生自己造句，請同伴口譯。這樣教師與學生間的互動及學生與學生的互動就形成了。對于execute只要提醒CEO及“.exe（執行文件）”即可。Clumsy則可用一小段音樂來表示，可與表示flexible（已學過的單詞）的輕快樂段形成鮮明對比，并配合制作時使用播放的“動作途徑”（可選任意曲線）的速度不同，促成學生形成“音-義”記憶鏈條形成。又由于flexible已學過，也可以先放兩段音樂，請學生找到對應的單詞?？傊业诫y點所在，充分做好預備工作，設計教案就水到渠成。

三 結束語

綜上所述，找到互動平臺的切入點非常重要，要達到好的效果離不開了解教授對象的認知程度這一環節，因此英語詞匯教案的預備工作尤為重要。在這方面Inputlog是非常有效的工具，有助于找到切入點，提供怎樣從已有知識演繹出新知識的思路。而所擁有的教學資源及手段都是為教學活動服務的，在知己知彼的情況下才能選擇有針對性的科技手段為達到教學目標服務。從某種層面上看，教學不僅是“offer information”，更重要的是“remind of”已擁有的知識并獲得新的知識。而教學活動是否成功均取決于能否喚起學生的經驗知識及熱情，而這些是互動的先決條件。

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〔責任編輯：高照〕