早教機(jī)構(gòu)中的親子教育芻議

【摘 要】隨著0～3歲嬰幼兒早期教育理念的深入人心，親子教育越來越被人們認(rèn)可。早教機(jī)構(gòu)中親子教育的有效開展，是理論與實(shí)踐上亟待探討的課題。本文探討了親子教育的內(nèi)涵特點(diǎn)以及原則，認(rèn)為：親子教育是一種特殊的、專業(yè)化程度很高的新型教育形式，它不同于傳統(tǒng)意義上的“家庭教育”，而是具有其自身的獨(dú)特性。親子教育的有效開展需要遵循適宜性、安全性與互動(dòng)性的原則。

【關(guān)鍵詞】早教機(jī)構(gòu) 親子教育 有效開展

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0014-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與全民教育意識(shí)的增強(qiáng)，愈來愈多的家長認(rèn)識(shí)到兒童早期教育的重要性。在此背景下，一些幼兒園與早教機(jī)構(gòu)敏感地捕捉到了這一社會(huì)需求：一種讓家長與孩子共同學(xué)習(xí)、游戲和成長的新型教育形式——親子班或親子園正悄然興起。而作為一個(gè)新生事物，這種以親子教育為特色的0～3歲早期教育目前正處于“實(shí)踐先行，理論滯后”的局面。因此，如何科學(xué)有效地開展0～3歲嬰幼兒親子教育，就成了許多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中亟待解決的問題。進(jìn)而，圍繞于此的討論無疑具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一 親子教育內(nèi)涵解析

其概念仁者見仁，智者見智。從廣義而言，“親子教育”是家庭教育的深化與拓展。它以血緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以“如何做一個(gè)盡職的父母”與“如何與嬰幼兒建立正向的親子關(guān)系”為核心內(nèi)容。

而狹義的“親子教育”，則專指在早教機(jī)構(gòu)開展的教育活動(dòng)。它依托一定的場(chǎng)所和設(shè)施，在幼兒教師有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)指導(dǎo)下，以嬰幼兒與家長的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以游戲?yàn)橹饕问剑蚤_發(fā)0～3歲嬰幼兒潛能、培養(yǎng)個(gè)性為目的，使其整體素質(zhì)得到不斷提升。本文所探討的“親子教育”即指此。

二 親子教育的特點(diǎn)

由上述親子教育的涵義可知，它不同于一般意義的家庭教育與兒童教育，而是一種特殊的、專業(yè)程度很高的新型教育形式，其特點(diǎn)在于：

1.施教機(jī)構(gòu)的特殊性

施行親子教育的早教機(jī)構(gòu)是集教育、娛樂于一體的社區(qū)非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。對(duì)于家長而言，它是一個(gè)嬰幼兒養(yǎng)育知識(shí)傳播交流的課堂；對(duì)于嬰幼兒而言，它是一個(gè)娛樂、游戲的場(chǎng)所。由此而言，早教機(jī)構(gòu)要發(fā)揮教育的作用，而非純粹的商業(yè)機(jī)構(gòu)。

2.施教對(duì)象的二元性

早教機(jī)構(gòu)不等同于幼兒園等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。它定位于“親子”意義的非全日制指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要通過教師指導(dǎo)家長實(shí)施對(duì)0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)教育。由此而言，早教機(jī)構(gòu)的施教對(duì)象不能僅僅定位于孩子，這混淆了早教機(jī)構(gòu)與幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)的區(qū)別，而應(yīng)定位于家長與孩子，這是它施教對(duì)象的二元性。

3.施教活動(dòng)的游戲性

這一點(diǎn)對(duì)于親子教育尤為重要。親子教育的教育對(duì)象雖然具有二元性，然而其最終目的仍立足于開發(fā)0～3嬰幼兒的潛能，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展。因此，開展親子教育的教師既要熟悉掌握嬰幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，同時(shí)還要考慮家長的需求，引導(dǎo)家長主動(dòng)參與游戲，從而形成教師、家長與嬰幼兒在游戲中的三方互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中交流、共同成長”的目的。

綜上所述，親子教育是一種特殊的、專業(yè)化程度很高的新型教育形式。它不同于傳統(tǒng)意義上的“家庭教育”，而是具有其自身的獨(dú)特性。

三 親子教育的原則

前已述及，親子教育的服務(wù)對(duì)象是0～3歲的嬰幼兒及其家長，其主要目的在于“使嬰幼兒獲得全面發(fā)展”。因此，親子教育的有效開展應(yīng)遵循以下原則：

1.適宜性原則

現(xiàn)代心理學(xué)研究一般認(rèn)為0～3歲是嬰幼兒運(yùn)動(dòng)、情緒控制、語言能力等方面發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，親子教育的組織開展應(yīng)適宜嬰幼兒不同年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)，確定教育目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與之相配套的教育內(nèi)容與形式，例如對(duì)于不同月齡的嬰幼兒，早教機(jī)構(gòu)可以提供相應(yīng)的教學(xué)玩具：0～3月，可以提供視聽玩具如彩色氣球、花籃、吹塑玩具等；3～6個(gè)月，除了視聽玩具之外，可增加抓握類玩具，如帶響的各種顏色的小動(dòng)物、小娃娃，彩色的飄帶等。

2.安全性原則

根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，親子教育的開展應(yīng)將嬰幼兒的安全放在首位。具體實(shí)踐諸如，在活動(dòng)場(chǎng)地的室內(nèi)裝修中，選用符合國家標(biāo)準(zhǔn)的綠色環(huán)保材料；在室內(nèi)開展親子游戲時(shí)，保持空氣流通，減少噪音污染；活動(dòng)室的地面鋪上軟墊；特別是在每次親子游戲之前，應(yīng)當(dāng)檢查游戲設(shè)施，確保其完好無損，比如我們選擇有草坪、有木地板或地毯覆蓋的平面上進(jìn)行攀登，采用質(zhì)地輕柔、棱角圓滑的橡膠、木材、泡沫等制作的器具等。

3.互動(dòng)性原則

在親子教育活動(dòng)中，這一原則應(yīng)當(dāng)貫穿始終。作為教師，不僅需要帶領(lǐng)家長與嬰幼兒一起游戲，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，更需要結(jié)合具體的游戲行為向家長傳遞科學(xué)的育兒理念。家長無法與孩子進(jìn)行良好的互動(dòng)，很大程度上是由于對(duì)孩子發(fā)展水平和需求不了解，親子間的互動(dòng)可以讓家長在活動(dòng)過程中對(duì)孩子的發(fā)展和需求有更加客觀的認(rèn)識(shí)和了解。家長在與孩子活動(dòng)中產(chǎn)生的疑惑、問題隨時(shí)向教師請(qǐng)教，從教師那里獲得幫助和指導(dǎo)，這種幫助不光是語言上的指導(dǎo)，也是教師具有針對(duì)性地向家長進(jìn)行的示范。

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〔責(zé)任編輯：高照〕