對漢語言文學專業畢業論文寫作現狀的思考

【摘 要】畢業論文是對本科教學質量的重要檢測。我院2012屆漢語言文學專業的畢業論文在選題、文獻綜述的寫作、論文寫作質量等方面存在諸多問題。本文通過對以上問題的具體分析，指出了加強監督管理、建立考核制度、建立畢業論文評優獎懲制度、引進激勵機制、培養信息素養、提高檢索能力等關于提高畢業論文質量的幾點建議，以期能夠切實提高畢業論文質量。

【關鍵詞】畢業論文 寫作現狀 監督管理

【中圖分類號】K645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0021-03

畢業論文是高等院校本科畢業生必經的一個重要實踐教學環節，撰寫畢業論文的主要目的在于培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。因此，撰寫畢業論文不僅是“對學生四年學習成果、創新能力和綜合素質的檢驗，也是對教師四年教學質量所進行的全面、綜合的檢查”。歷年來，畢業論文已成為教育部對普通高等院校本科教學水平評估體系中的一個重要觀測點。

隨著伊犁師范學院畢業生的陸續離校，對2012屆畢業論文的整理工作也告一段落。本屆人文學院漢語言文學專業共有163篇畢業論文，筆者將通過對這些論文的選題、文獻綜述的寫作、論文寫作質量及寫作規范等方面進行詳細的分析，借此考查目前我院漢語言文學專業畢業論文質量的現狀。

一 畢業論文寫作中存在的主要問題

1.論文的選題

漢語言文字專業論文選題大體上分為語言、文學兩個方面，但長期以來，文學類的論文比例明顯高于語言類，2012屆的畢業論文也不例外，語言類的論文僅18篇：現代漢語方向10篇，古代漢語方向8篇；文學類的論文達113篇：現當代文學方向28篇，中國古代文學方向40篇，外國文學方向34篇，文藝學方向11篇；語文教學論方向的論文32篇。從學生的選題方向來看，存在著兩個不平衡：語言類的論文大大低于文學類；而在文學類內部，文藝學方向的論文明顯低于文學文本研究。此外，中教法研究方向的論文明顯偏多。這些不平衡不僅在本屆如此，近五年來我院漢語言文學專業的畢業論文都存在這種情況。

出現這種狀況的原因：（1）古代漢語和現代漢語雖然均為專業基礎課，但由于語言本身的枯燥使學生不感興趣。（2）之所以會出現第二種不平衡，主要原因在于：理論本身的難度大，學生對理論文章的理解和闡釋都非常吃力，更談不上提出原創性的觀點。（3）造成很多學生選擇中教法研究方向最直接的原因在于：大多數學生就業的方向是中學教師，出于對將來工作以及特崗考試面試的需要，很多學生會選擇這個捷徑。

就選題的內容而言，突出的問題有以下幾個方面：

第一，選題過于重復。很多學生的選題非常接近，如《淺談中學語文教學中的情感教育》和《淺析中學語文教學中的情感教育》，這兩篇論文的選題幾乎一致，還有很多選題相似度很高，如《論語文教學中的成語教學》和《論中小學語文學習中的成語學習》《沈從文創作中的湘西情結》和《沈從文湘西小說的審美解讀》等。指導老師之間缺乏有效地溝通是造成選題重復的主要原因，每個老師關起門來指導自己的學生，到小組答辯時才發現選題重復，但為時已晚。

第二，選題的陳舊性。在163篇論文選題中，大多數選題都集中在已成定論的那些大作家身上，選擇的角度也缺乏新意，諸如“陶淵明詩歌的哲學意蘊”、“曠達與樂觀——透過蘇軾的詞探其人生態度”、“論陸游、辛棄疾詩詞的悲壯美”、“論司湯達《紅與黑》中的于連形象探析”等。大家、名家資料豐富翔實，查找起來非常方便，很多學生圖省事，隨便找一些資料拼湊完事。

第三，選題貪大求全。科學研究的問題分屬于學科歷史、基本理論、實踐應用等不同的層次，也就存在著大小難易的差別，一些同學的選題貪大求難，失之于籠統，如《沈從文湘西小說的審美解讀》《試論蘇軾的詩歌意象》《淺談中學語文教學中的情感教育》等，這一類選題涵蓋范圍廣。漢語言文學畢業論文中，所謂的“小”和“易”是相比較而存在的，是針對所掌握的學識而做出的這種區分。一般情況下，小題目易做，大題目繁難。關鍵是大小適度、難易適中，如果沒有老師適當的引導，學生在選題時就很難駕馭，寫作時難免迷失方向。

2.文獻綜述的寫作

文獻綜述是指在全面搜集、閱讀大量的有關文獻的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題在一定時期內已取得的研究成果、存在問題以及發展的前景進行系統的敘述和評論，并在此基礎上提出自己的見解和研究思路。文獻綜述要求作者既要對所查找資料的主要觀點進行綜合整理、陳述，還要根據自己的理解和認識，對綜合整理后的文獻予以專門的、全面的、深入的、系統的論述和相應的評價。一篇好的文獻綜述，不僅可以為畢業論文的寫作奠定堅實的理論基礎，而且能夠幫助寫作者確定選題的可行性和必要性。

在文獻綜述寫作中，我院學生存在的問題主要集中以下幾點：

第一，沒有中心、缺乏層次的材料堆砌。很多學生的文獻綜述不是圍繞相關選題有目的地展開闡述，不去注意尋找文獻資料中相互間的邏輯性和關聯性，只是把相關文獻一一羅列出來，而是將每一篇文獻中的中心論點簡單復述一遍，諸如“某某在文章中提出……”，使文獻綜述變成一個沒有中心思想的大拼盤。

文獻綜述的寫作缺乏層次感，先寫什么，后寫什么，寫到什么程度，如何突出中心，前后如何呼應等，對這些問題，沒有統一的構思。以《試論趙樹理五十年代小說創作的局限性》為例，在這篇綜述中，作者首先花了大量篇幅介紹趙樹理的生平和小說創作，然后逐一介紹對其思想和創作的評價，在介紹的過程中，不分輕重、主次，更沒有體現出時間的延續性，讀后令人不知所云。

第二，缺乏自己對文獻資料的闡述和評價。文獻綜述最大的特點是它的評述性，所謂評述性，是指專門、全面、系統地論述某一方面的問題，對所綜述的內容進行綜合、分析、評價，反映寫作者的觀點和見解，并與綜述的內容構成整體。綜述必須具有寫作者自己的觀點，寫作者根據自己的觀點對相關文獻資料加以歸納總結，作出相應的評價，一篇好的文獻綜述，應當是既有觀點又有事實，有血有肉的好文章。

從學生的文獻綜述來看，一部分學生能夠在老師的引導下對文獻資料予以闡述，如《淺析“大陸新武俠”的女性意識》一文，作者不僅詳細地闡述了有關“大陸新武俠”的女性意識中那些有代表性的學術觀點，而且還在闡述的過程中適當加進了自己的理解。但明顯缺乏對文獻資料的評價，只有“述”，沒有“評”，對所研究的課題，研究者們分別從哪些方面展開的研究，研究達到了什么程度，哪些觀點是正確的，又有哪些觀點還有一定的局限性，哪些方面的研究還不夠深入，還留有哪些可繼續研究的空間等等，對這一系列的問題，幾乎沒有一個學生能夠做出全面的評價。而大多數的綜述僅僅停留在對文獻資料的介紹，甚至很難做到用自己的話解釋作者的觀點，造成綜述的質量很差。

第三，選擇性地探討文獻。許多學生在查閱文獻資料時往往希望查到與自己的題目直接相關甚至可以直接應用的文獻。但實際上如果這樣的文獻非常多，說明這類論題已經比較成熟，進一步研究的價值較少，而很多有研究價值的題目往往不具備這個特點，需要學生查閱相關文獻資料，并對其進行加工分析和處理，而此時學生會覺得力不從心。因此，在文獻綜述中投機取巧，選擇一兩篇能直接應用的文獻，概括主要觀點，遇到觀點相悖的文獻，只選擇自己認同的觀點，舍棄不認同的觀點，這樣寫出來的綜述缺乏價值。

第四，文獻本身質量不高。部分學生在檢索參考文獻時，忽視了文獻本身的代表性、科學性和可靠性，因為從某種意義上講，所閱讀和選擇文獻資料的高低，將直接影響文獻綜述的水平。很多學生的參考文獻一欄里填的大部分是教育學院學報、職業技術學院學報、專科學校學報等層次較低的刊物，很難體現出該選題學術的前沿性和代表性。

3.畢業論文的寫作質量

縱觀今年漢語言文學專業的163篇畢業論文，總體質量較去年沒有明顯提高，即使是獲得“優秀”的畢業論文，也很難達到在正規刊物上公開發表的水平。問題集中在以下幾個方面：

第一，缺乏創新、普遍抄襲。創新不僅是指提出新的觀點，也可以指從一個新的角度論證已有的觀點。對于本科生而言，提出新的觀點顯然不現實，但我們可以鼓勵學生從新的角度論證已有的觀點。學生對文獻資料搜集整理的過程也是一個學習、比較、鑒別的過程，通過對文獻資料的閱讀，學生要掌握的不僅僅是對這個領域有哪些有代表性的觀點，更重要的是，對于同樣的觀點，不同的文章怎樣分別從不同的角度展開論證，這些都需要仔細揣摩，加以學習。但是從本屆學生的論文來看，幾乎很難看到視角有新意的文章，大部分學生都是東拼西湊，稍微好一些的論文尚能做到段落之間銜接自然，差一些的論文連銜接都很難做到，有的甚至干脆把整個分論點都原封不動地復制下來，以至于在答辯時漏洞百出。摘要是學生唯一無處可抄、必須要自己寫的部分，沒有指導老師的幫助，很多學生根本寫不出能夠簡要概括中心論點的摘要，勉強寫出來，也有諸多病句，如：“《儒林外史》是一部極具諷刺意味的小說。這部小說以‘功名富貴’為中心，知識分子在對待功名富貴的考驗時，呈現出了豐富的人物形象，官僚的徇私舞弊，豪紳的狡詐無理，膏粱子弟的平庸昏聵，舉業人的利欲熏心，名士的附庸風雅和清客的招搖撞騙。在這些人物形象演進的過程中，讓我們看到了造成知識分子命運的最直接、最深遠的因素便是八股文化，也從不同的方面來探討八股制度對整個社會人的影響的原因。”在這段不足200字的摘要中，語句明顯不通，只要稍微多讀幾遍，即可發現問題，這從另一個側面反映出學生對畢業論文的不重視。

第二，缺乏論文寫作的基本功。中心明確，論證充分，脈絡清楚，語言流暢，是對一篇合格的畢業論文的評價，但不少學生明顯無法達到這一水平。雖然，從大一開始，每門課程都會留幾篇小論文作為考查作業，但學生不夠重視，隨便從網上找一篇敷衍了事，老師也無法一一核對。近幾年，有不少任課老師為防止學生的抄襲行為，干脆不讓學生寫論文，改用其他的考查方式。平時缺乏寫作基本功的訓練，到畢業時，學生也就很難寫出合格的論文。

第三，論文格式不規范。自從教育部本科教學水平評估之后，人文學院參照學術論文的一般規范，擬定了詳細的漢語言文學畢業論文格式，從論文字數、論文題目、摘要、關鍵詞到各級標題的書寫、參考文獻的格式，甚至字號的大小、行距的多少等都有明確的規定。但是，今年的畢業論文中，完全符合格式的不足三分之一。如果說論文內容的好壞和寫作能力的高低有關，那么格式的不規范則與學生對畢業論文的態度有很大的關系。

二 提高畢業論文質量的幾點建議

1.加強監督管理、建立考核制度是切實提高畢業論文質量的基本保證

早在2004年以前，我院就制定了《伊犁師范學院本科學生畢業論文工作條例》，后來又有相關的補充規定，對于畢業論文的選題、中期的檢查、畢業論文的答辯以及指導老師的責任，都有嚴格的規定。但是，在具體實施的過程中缺乏監督管理，導致對《工作條例》中的規定并沒有嚴格執行，而是對畢業生放寬要求。多年來，本專業從來沒有學生的畢業論文不及格的情況，這并不是因為論文的質量高，而是已經形成了習慣：無論多差的論文都能及格。而且，畢業論文的成績與學生平時成績績點不掛鉤，“優秀”與“及格”沒有區別，長此以往，學生對畢業論文不予重視，這是造成畢業論文質量無法提高的根本原因。

因此，首先我們應當加強對畢業論文工作的監督管理，各專業可以根據自己的實際情況，建立完整的《本科畢業論文管理細則》，對論文考核過程中的每一環節盡量予以量化，如開題報告中的文獻綜述應當不少于多少字，論文中引用他人的字數不得超過多少、什么樣的情況不可以答辯等。標準量化，既有利于對學生提出實際的要求，也有利于實施監管。

建立嚴格的考核制度，是提高畢業論文質量的切實保證。首先應當將論文成績與學生績點掛鉤，以引起學生對論文的足夠重視。其次是實施導師負責制。考核制度，不僅要考核學生，也要考核指導老師。過去，我們往往把責任都推到學生身上，其實，指導老師不愿意得罪即將畢業的學生，對學生要求不嚴格，給學生評分過高，也是造成論文質量不高的主要原因。因此，在考核制度中要明確師生雙方的職責，如選題陳舊、偏離本專業、論文格式不規范等等，都應當追究指導老師的責任。最后，應當明確指導老師的職責范圍，消除學生的過度依賴心理。讓學生明確指導老師的職責在于幫助學生確定選題，給學生講解撰寫文獻綜述、論文寫作的基本思路，幫助學生修改論文提綱、調整論文框架，而不是幫助學生寫論文，讓學生明白只有靠自己的努力才能完成畢業論文。

2.建立畢業論文評優獎懲制度，引進激勵機制

答辯結束之后，在由指導老師推薦、對論文進行公平合理評價的基礎上，評選出校級優秀畢業論文、優秀指導老師，學校頒發榮譽證書，并推薦給學術刊物公開發表。同時，在全院范圍內召開優秀畢業論文公開答辯會，組織低年級的學生觀摩，為他們將來的論文寫作打下基礎。必要的時候，也可以送往其他本科院校進行盲審，尋找差距，以便于提高。

獎懲并重對于保證論文質量必不可少。畢業論文質量中最重要的環節是獨創性，而抄襲嚴重是本科畢業論文的通病，互聯網的普及在為學生查找資料帶來便利的同時，也給學生抄襲大開方便之門，指導老師在網上逐篇查找，工作量很大。目前，包括我院學報在內的很多編輯部都已使用學術論文打假防偽軟件，我院也可將此軟件應用于學生的畢業論文，對疑似剽竊、抄襲的論文進行鑒定。對抄襲他人成果達到三分之二以上的論文不能給予“及格”。這樣，不但從根本上杜絕學生的依賴心理，而且能夠培養學生的學術道德，為他們將來進行學術研究打下良好的基礎。

3.培養學生的信息素養，提高學生文獻檢索的能力

將文獻檢索作為一門重要的課程，引起學生的高度重視。文獻檢索教學應當把對信息資源選擇和鑒別能力的訓練放到重要的位置，使學生能夠從豐富的網絡資源和電子資源中鑒別各類信息源并找到準確的入口。同時，教師在專業課的講授中也要有意識地把信息素養的培養融入教學當中，對于不同學習階段的學生有針對性地開展有層次的信息素養培養，注重培養學生的信息檢索能力、信息吸收能力和信息整合能力，這樣既節省了教育資源，又能實現良好的培養效果。

綜上所述，我院本科生畢業論文質量的提高，是一個長期的過程，需要學校的監督管理、學生的認真態度及指導老師的嚴格要求這三個方面的通力合作。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕