“學(xué)生授課”模式對(duì)西藏高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的促進(jìn)作用

【摘 要】本文以西藏大學(xué)“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)”課為例，簡(jiǎn)述英語(yǔ)課堂中的“學(xué)生授課”教學(xué)模式，鼓勵(lì)西藏高校英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高西藏高校英語(yǔ)課堂中學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生授課 西藏高校 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0033-02

一 西藏高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性

西藏高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，他們?cè)谥行W(xué)階段就缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這在很大程度上限制了他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重，久而久之，便對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。西藏高校學(xué)生缺少社會(huì)就業(yè)需要或出國(guó)進(jìn)修等功利性或目的性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課堂踴躍發(fā)言的學(xué)生少，大部分學(xué)生存在惰性，課堂討論時(shí)學(xué)生中有部分人不思考不討論。同時(shí)由于觀念問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不喜歡主動(dòng)、積極、活躍地與同學(xué)和老師練習(xí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，很多學(xué)生由于本身水平不高，因此對(duì)英語(yǔ)就帶有一定的抗拒性。換言之，西藏高校學(xué)生不傾向采用積極產(chǎn)出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理較保守。但同時(shí)，西藏高校學(xué)生又有自己的優(yōu)勢(shì)：一是藏族學(xué)生的母語(yǔ)——藏語(yǔ)，與英語(yǔ)都是字母語(yǔ)言，藏族學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)就有親近感。二是藏語(yǔ)發(fā)音的舌型與口型較漢語(yǔ)多，甚至多于英語(yǔ)的發(fā)音，藏族學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)，舌頭和嘴唇不會(huì)感到僵硬、別扭，可將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的讀音把握得更準(zhǔn)確。三是藏族學(xué)生從小除了說(shuō)藏語(yǔ)外，還要接觸漢語(yǔ)，他們同時(shí)接觸兩種語(yǔ)言，兩種語(yǔ)言思維能力的交叉，鍛煉了他們學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的思維方式，所以他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦從小就在培養(yǎng)。四是藏族學(xué)生天性活潑開(kāi)朗，多數(shù)學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，可塑性大。他們中間多才多藝者很多，自主意識(shí)強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，追求個(gè)性張揚(yáng)和自由，對(duì)自己感興趣的東西能毫無(wú)保留地表現(xiàn)。

二 西藏大學(xué)“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)”課中的“學(xué)生授課”模式

心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，一切富有成效的工作和學(xué)習(xí)，需以興趣作為先決條件，而興趣的構(gòu)建以目標(biāo)明確為基礎(chǔ)。為幫助西藏高校學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可通過(guò)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氣氛。“學(xué)生授課”模式就是很好的選擇。

“學(xué)生授課”模式，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作方式查找資料，制作課件，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，最后團(tuán)隊(duì)授課的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)授課模式相比區(qū)別在于講授主角不同，傳統(tǒng)授課以教師為主講，學(xué)生授課以學(xué)生為主講。

在西藏大學(xué)“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)于文化入門(mén)”課程中教師安排每小組學(xué)生負(fù)責(zé)授課一學(xué)時(shí)。第一周，教師就將每組的授課內(nèi)容安排下去，教師要求學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式，以課程教材一個(gè)單元內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，各小組成員分工合作，集思廣益，課前做好充分的準(zhǔn)備，搜集相關(guān)內(nèi)容，制作課件，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程每周課時(shí)數(shù)為2小時(shí)，在多媒體課件的協(xié)助下，每周一個(gè)學(xué)生小組授課50分鐘，講解的方式、方法由學(xué)生自己決定，教師不做具體要求。教師補(bǔ)充講授50分鐘，在教師正式講授前對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，回答學(xué)生的問(wèn)題，解釋學(xué)生沒(méi)有講到的重點(diǎn)，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生上課的情況。

三 西藏大學(xué)“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)”課中“學(xué)生授課”模式的教學(xué)效果

學(xué)生在準(zhǔn)備授課的過(guò)程中要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、整理、設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)不再是一種單純的記憶、背誦，而是一種尋求意義的、主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。迫使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主選擇和組織講解的內(nèi)容，并決定采用何種形式，這樣他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)不得不主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，而不是像往常一樣等待教師來(lái)解決問(wèn)題，這有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的自主性。

在課堂上可以讓學(xué)生把他們所要講授的英美文化及時(shí)與他們本民族文化進(jìn)行比較分析，找出差異與共性，使少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生一種民族自豪感、成就感和親切感，能使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的愿望和自信心，從而敢于、樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

學(xué)生授課后，學(xué)風(fēng)有了很大的轉(zhuǎn)變。以前課堂上出現(xiàn)的學(xué)生思維不集中、曠課等現(xiàn)象基本消失了；許多學(xué)生在進(jìn)行授課小結(jié)時(shí)，都提到了備課的艱辛，表示經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后更愛(ài)學(xué)習(xí)，更了解教師，更珍惜學(xué)習(xí)成果了。

當(dāng)然，學(xué)生自主授課也會(huì)面臨許多問(wèn)題：有的學(xué)生缺乏信心，缺乏勇氣走上講臺(tái)授課；有的學(xué)生怕自己授課抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；有的學(xué)生怕查找資料、備課、上課會(huì)占用自己較多時(shí)間，影響學(xué)習(xí)等。但教師一定要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，讓學(xué)生有更多參與英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有相信學(xué)生，為他們提供學(xué)習(xí)的條件、創(chuàng)設(shè)自主的情境、及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，學(xué)生的潛能才能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，從而學(xué)好英語(yǔ)甚至成為英語(yǔ)的終生學(xué)習(xí)者。

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〔責(zé)任編輯：高照〕