淺談傳統英語教學法和任務型教學法在大學英語教學中的利與弊

【摘 要】多年來，以信息輸入為主的傳統英語教學法一直受到業內人士的質疑。隨著國際交往的日益頻繁，如何培養出實用型、交際型人才始終是英語教師不斷研究和探討的課題。近年來，以學生為本的任務型教學法在英語教學中起到了積極的作用及其產生的良好的教學效果，使其得以在英語教學中受到廣泛的重視和推廣。本文通過對比傳統教學法和任務型教學法的利與弊，得出傳統英語教學法在信息的輸入方面具有一定的積極作用，但是語言教學的終極目的是語言的應用，即語言的輸出。任務型教學法的應運而生彌補了傳統教學法的不足，把語言能力的培養落實在教學的每一個環節，讓學生帶著任務去學習，從而培養了學生的團結協作精神、與他人交往的能力和運用英語解決實際問題的能力。

【關鍵詞】傳統英語教學 任務型教學法 信息輸入 信息輸出

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0034-02

近年來，隨著中國改革開放政策的不斷深入發展以及中國成功加入世貿組織，我國在政治、經濟、文化等各個領域都實現了突飛猛進的發展，和世界各國在文化、政治及貿易等多方面的交流和溝通變得日益頻繁，世界經濟全球化和地球村的觀念已深入人心。與此同時，英語作為全球通用的世界語言，承載著國際間文化思想交流的任務和使命，必將發揮越來越重要的作用。那么，如何培養出國際型的應用型英語人才是每一個從事英語教學的教師應認真思考和不斷探究的重大課題。

實踐證明，沿用已久的傳統英語教學法存在很多弊端，已經不能適應培養應用型人才的要求，任務型教學法的推廣和應用是實現培養國際型的應用型英語人才這一目的必要措施和手段。

一 何謂傳統英語教學法

傳統英語教學法是以教師為教學活動的中心和主體，單純傳授語言知識的教學方法。老師講，學生聽；老師寫，學生抄。老師用漢語教英語，以講課文為主。學生在一堂課中很少開口講英語。學習英語只靠死記硬背，缺乏實際應用能力。學生只用視覺器官來學習英語（閱讀），不用或極少用發音器官和聽覺器官來學習英語。未能在腦子里建立起語言的聲音信號，因此學生學了多年的英語，卻聽不懂英語，不能開口說英語。即使到大學畢業，學到的仍是“聾啞”英語。

二 傳統的英語教學方式存在的弊端

1.只注重語言的表現形式，而忽視了英語的表達功能

教師在課堂上花大量的時間對語言的表現形式進行講解，基本遵循單詞——課文——練習的順序，形成“填鴨式”的單調乏味的教學效果。這樣做很難喚起學生的學習興趣，他們只能被動地學習，而缺乏主動地對語言功能的應用和實踐練習，其后果必將是學習很多年英語，卻仍然是聽不懂、張不開嘴的尷尬局面。

2.只注重語言知識的傳授，而忽視了文化背景知識對語言的重要作用

傳統的教育理念提倡師道尊嚴；在教學內容上只注重講授知識和理論；在教學方法上以講授灌輸為主；在教學手段上強調閱讀，以讀帶學。這種教學方法導致學生學到的只是一些機械枯燥的語言知識。因此，以輸入為主的外語學習在很大程度上忽略了對學生應用技能的培養，忽視了文化背景知識對語言的重要作用，培養出來的大部分學生盡管掌握了大量的詞匯和語法，但卻缺乏在不同的場合恰當使用語言的能力，通常用母語的思維和交際習慣來套用外語以至鬧出笑話。中國人比較缺乏隱私觀念，認為了解別人的酸甜苦辣是親密友好的體現。而西方人則非常注重個人隱私，講究個人空間，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預。因此在隱私問題上中西雙方經常發生沖突，例如：中國人第一次見面往往會詢問對方的年齡、婚姻狀況，甚至收入，在中國人的眼里這是一種禮貌，但西方人則認為這些問題侵犯了他們的隱私。因此，為了避免文化沖突，在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，還應當讓學生多了解目標語言國的文化背景知識，這樣不僅能使學生克服母語的“干擾”，養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到英語教學之目的，還有助于學生集東西方文化于一身，提高文化修養。

3.只注重教師為教學活動的主體，而忽視了學生在教學活動中的中心作用

眾所周知，教學活動是教和學的雙向活動。傳統的英語教學模式過分重視教師在教學活動中“教”的作用，忽視了學生的個體差異以及對學生個人能動性和創造性的培養，課堂活動缺乏應用性、交互性和趣味性，故很難達到因材施教、寓教于樂的目的。長此以往，學生就會對英語學習產生厭倦心理，從而失去學習興趣。

4.只注重語言的輸入，而忽視了語言的輸出

隨著中西方外語教學研究互相交流和溝通的增多，中國傳統的外語教法得到了業內人士的質疑。雖然語言的輸入固然重要，否則學習就成了無源之水，無本之木。但是，只注重輸入而忽視輸出的外語教學方式，必然導致學生“茶壺煮餃子”，有知識表達不出來，或表達不得體，造成很多人學了很多年的“聾啞”英語。所以，提高學生語言綜合應用能力已成為英語教育工作者的當務之急。

三 何謂任務型教學法

任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其運用語言的能力。將課堂教學的目標真實化、任務化，讓學生在真實的語言環境中體會語言、運用語言、感受語言的真實價值，品味語言的實際意義，進而獲得運用語言的實際能力。

四 任務型教學法的優勢

1.符合語言教學的規律

眾所周知，語言是人類進行交流和溝通的工具。其實，學習外語和學習母語的過程很相似。語言學習的基本原則是首先靠視覺感知、聽覺辨別，進而進行語言的分析、理解、記憶和應用。大學生已經具備一定的語言基礎，教師可以借助于圖片、幻燈片和相關的視聽材料通過視覺和聽覺的沖擊使學生對所學知識產生感性認識，然后通過一些豐富多彩的交際型的練習，如小組討論、角色扮演或辯論搶答等方式把既定的學習任務通過各種生動有趣的形式有效地提高學習者對語言功能的應用和實踐能力?，F代的西方外語教學理論和實踐的發展趨勢是以學生為中心，以任務為途徑，以語言功能和技能為目標的重視語言輸出的教學理念。以學生為主體，時刻考慮學生感受，注重學生學習方式的個體差異，如有的學生屬于聽覺靈敏型，有的屬于視覺靈敏型，有的屬于觸覺靈敏型，在教學過程中可充分發揮他們的個體優勢，但是從綜合意義上講最好培養他們的三維立體感，即通過各種練習來平衡發展他們的視覺、聽覺和觸覺能力。

2.學習目標具體化

首先，教師要明確教學任務，對所授內容進行認真的分析總結，歸納出適合教學對象的學習目標，從而制定出符合學生狀態水平的學習任務。在進行教學活動前，提前布置給學生，鼓勵他們通過各種途徑搜集資料（如圖書館、網絡）進行充分準備，教師可以通過形成性考核的方式對學生的表現進行評分，鼓勵和督促他們保質保量地按時完成任務。

3.培養學生英語自主學習能力

多年來的教學實踐表明：學生在英語學習中發揮自主性，對他們提高英語語言能力至關重要。任務型教學模式強調教師是教學活動的組織者和引導者，重視學生個人發展能力的培養，促使學生發揮自己的潛能，充分體現“以學生為教學主體，以學生為本”的教學宗旨，將英語學習活動置于自己的監控之下，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。例如在每個單元后的對話訓練環節中，以前通常是學生過分依賴老師或磁帶，不能用自己的語言進行表達，筆者就在提供背景的基礎上再給出幾個關鍵詞，要求學生以小組討論的形式，自行設計編出情節完整的對話并表達出來。經過一段時間的練習，學生的口語表達能力明顯增強了，從而激發了他們強烈的學習興趣。隨著學生交際能力的增強，教師可以設計一些具有挑戰性的學習任務，這樣既可以逐漸增強學生解決問題的能力，又可以為學生提供展示個性和能力的舞臺。

4.完善評價機制

任務結束后，教師要對整個任務執行情況進行點評。教師可以和全班學生一起復習學習生活過程中經常用到的句型。這樣，教師也可以進一步了解學生是否已經達到了該專題所要求達到的教學目標。另外，在教師在點評時，應注意引進激勵機制，可以恰當地表揚學生，特別是那些在任務執行過程中不太積極的學生。在這種正面激勵因素下，學生就能更加積極主動地參與到任務的執行中，以達到更好的英語教學效果。

綜上所述，通過對比傳統教學法和任務型教學法的利與弊，我們認識到傳統英語教學法在信息的輸入方面具有一定的積極作用，但是已經不能滿足時代的需要，那么作為英語教師急需探索出一條適合時代需要，培養應用型人才的途徑。任務型教學法的應運而生彌補了傳統教學法的不足，它是以學生的生活、興趣為出發點，以發展學生綜合語言運用能力、解決實際問題為目標，把語言能力的培養落實在教學的每一個環節上，充分發揮學生的學習主體作用，通過對話、討論、辯論等形式讓學生帶著任務去學習，激發他們的學習興趣，不但培養了學生的團結協作精神，而且增強了學生人際交往的能力和運用英語解決實際問題的能力。筆者相信，通過在教學實踐中不斷地嘗試和創新，不斷總結教學工作中的經驗教訓，我們必將會探索出更多更好的教學模式，為人才培養模式的改革做出更大的貢獻。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕