中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的高職學(xué)生管理工作研究

【摘 要】職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是職業(yè)教育長(zhǎng)期戰(zhàn)略的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。高職與中職的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的生源結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜多樣，在政治觀念、人生追求、思想道德、組織紀(jì)律、求知欲望和自身素質(zhì)等方面有著不同的特點(diǎn)，分析和研究這些特點(diǎn)，在管理思想、管理觀念、管理重點(diǎn)、管理方法等方面適應(yīng)這些特點(diǎn)，有助于提高管理工作的針對(duì)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 協(xié)調(diào)發(fā)展 學(xué)生管理

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0065-03

為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)）的文件精神。如何探索中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)學(xué)生政治觀念、人生追求、思想道德、組織紀(jì)律、求知欲和自身素質(zhì)等方面的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在管理思想、管理觀念、管理重點(diǎn)、管理方法等方面適應(yīng)這些特點(diǎn)，以提高學(xué)生管理工作的針對(duì)性和有效性，是當(dāng)前亟待深入研究和解決的重要課題。

一 中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下高職學(xué)生管理工作面臨的基本問(wèn)題

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出“實(shí)施銜接系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，在教高〔2006〕16號(hào)中明確指出“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”和“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”這要求高職院校培養(yǎng)出的人才不僅要有高超的技能，而且要有深厚的基本素養(yǎng)，要二者兼?zhèn)洹８呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)決定高職院校必須重視對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培育和綜合素質(zhì)的提高，重視學(xué)生管理工作水平的提高。然而，隨著高職院校的擴(kuò)招和中等、高等職業(yè)教育銜接模式的多樣化，學(xué)生們的思想觀念和價(jià)值取向也將變得復(fù)雜。我們必須充分認(rèn)識(shí)這些變化給學(xué)生工作帶來(lái)的影響和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新工作機(jī)制，積極研究對(duì)策，努力探討適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和要求的學(xué)生教育管理模式。

目前，我國(guó)正在積極探索中職教育與高職教育銜接的模式，推出各種中職、高職教育銜接模式，主要有“3+2”或“五年一貫制”中職教育直接與專科教育對(duì)接模式，這些模式給高職階段的學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。最直接的問(wèn)題就是導(dǎo)致了高職學(xué)生生源多元化，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，各種不同渠道的生源在專業(yè)素養(yǎng)、思想狀態(tài)、心理狀態(tài)和社會(huì)化程度等方面都存在著差異。這對(duì)傳統(tǒng)高職辦學(xué)模式下相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)生管理模式產(chǎn)生了巨大沖擊。

二 中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下高職學(xué)生生源的特點(diǎn)

1.分段貫通式生源特點(diǎn)

分段貫通式生源，即前3年在中職學(xué)習(xí)，后3年在高職學(xué)習(xí)的生源，這類學(xué)生的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，容易接受新事物、新觀念，適應(yīng)性強(qiáng)，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的社會(huì)經(jīng)歷，讓他們追求時(shí)尚、財(cái)富、出人頭地的夢(mèng)想更加強(qiáng)烈。三年前因?yàn)榉N種原因不能讀高中考大學(xué)，也許是他們心中永遠(yuǎn)的痛，中職畢業(yè)后又升入高職，心中或多或少有些許的珍惜卻又有點(diǎn)自卑和遺憾，中職實(shí)習(xí)的社會(huì)經(jīng)歷讓他們更加明白了自己專業(yè)知識(shí)上的欠缺卻易忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這部分學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間，大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神以及積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，效率低下。并且，他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂(lè)等，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現(xiàn)在心理品質(zhì)上意志薄弱、怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無(wú)法正確對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，思想觀念相對(duì)弱化，急功近利思想嚴(yán)重，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值明顯偏高。

2.提升式生源特點(diǎn)

提升式生源，即五年一貫制的生源。五年一貫制高職生源來(lái)自于初中畢業(yè)生，學(xué)生都是未成年人，教師同時(shí)承擔(dān)著家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的法律意義上的監(jiān)護(hù)責(zé)任。著名教育家李秉德先生曾指出，中等教育與高等教育的最大區(qū)別是，前者主要依靠他人管理和他人關(guān)愛，后者注意自我管理，這是由教育對(duì)象是否成人化決定的。五年一貫制學(xué)生都是由初中畢業(yè)直接進(jìn)入高等職業(yè)院校，他們都缺少高中階段的學(xué)習(xí)與磨煉，學(xué)習(xí)積極性差，方向感、目的性不強(qiáng)，且在班級(jí)里紀(jì)律松散，自我約束能力差，部分學(xué)生家庭條件相對(duì)較好，自我優(yōu)越感較強(qiáng)，他們所處的年齡段是一個(gè)長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的重要時(shí)期，可塑性大，政治思想、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等都處在一個(gè)“發(fā)育”的過(guò)程中，極易受到外界環(huán)境的影響。學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱。

3.高招生源特點(diǎn)

高招生源，是指學(xué)生通過(guò)參加高考而被錄取的生源。就目前各高職院校的實(shí)際情況看，高招生源的思想、理論素質(zhì)明顯高于中職生源和五年一貫制學(xué)生。他們相對(duì)于中職、五年一貫制生源而言，更關(guān)心時(shí)事政治，信仰共產(chǎn)主義，有加入中國(guó)共

產(chǎn)黨的強(qiáng)烈愿望和要求，比較關(guān)心自己的將來(lái)和前途。他們較之本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)和人文素質(zhì)相對(duì)不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，求知欲不強(qiáng)，大部分學(xué)生高中時(shí)成績(jī)不理想，尤其是一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力仍然沒(méi)有考上本科院校，只能選擇高職，心理上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，認(rèn)為自己不如別人，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，這種失落感和自卑感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，造成管理工作壓力增大。同一層次學(xué)生由于來(lái)自全國(guó)各地，因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思想水平和道德素質(zhì)的差異。來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，思想較純樸，但與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，易產(chǎn)生自卑心理。來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生則往往思想“超前”，但喜歡攀比、自律意識(shí)較差等。

三 中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的高職學(xué)生管理對(duì)策

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的學(xué)生，大部分是應(yīng)屆、往屆高考生和職高、技校、中專畢業(yè)生，甚至是初中生。由于其成分復(fù)雜，學(xué)生受教育的背景各異，文化基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性特點(diǎn)，這給學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了一定的難度，單純依靠傳統(tǒng)的管理模式和管理方法是收效甚微的。所以，必須研究和探索與學(xué)生思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)相適應(yīng)的管理模式和管理方法，以取得理想的管理效果。

1.改變管理思路，注重因材施教

常言道：“管人先管心。”這句話不是憑空想象出來(lái)的，它包含著對(duì)管理工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即管人要先管思想。“管理”二字本身就有教育的屬性，沒(méi)有教育的管理可以說(shuō)是沒(méi)有效果的管理。因此，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的學(xué)生管理必須十分注重因材施教和因人疏導(dǎo)。一是要重視入學(xué)動(dòng)機(jī)教育。“態(tài)度決定一切。”要圍繞不同生源學(xué)生入學(xué)時(shí)的疑慮、不安等心態(tài)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，通過(guò)教育調(diào)整學(xué)生的情緒，盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，以飽滿的熱情投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。二是要重視思想道德教育。要圍繞理想、信念、人生進(jìn)行成才意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的教育，把個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家的前途命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，在奮發(fā)求知的同時(shí)，注重思想品德修養(yǎng)，幫助他們確立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大志向和抱負(fù)，構(gòu)筑精神支柱，使之全面發(fā)展。三要重視平時(shí)的點(diǎn)滴教育。在平時(shí)的管理過(guò)程中，要注意觀察和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良思想傾向，準(zhǔn)確把握思想脈搏，有針對(duì)性地開展教育疏導(dǎo)，不斷地把正確認(rèn)識(shí)、思想、觀念導(dǎo)入學(xué)生的大腦，幫助他們澄清各種模糊認(rèn)識(shí)，凈化思想靈魂，增強(qiáng)自身免疫力，以提高自我約束能力。

2.轉(zhuǎn)變管理觀念，注重寬嚴(yán)適度

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的學(xué)生管理，因?yàn)閷W(xué)生層次多樣化，有可能出現(xiàn)的問(wèn)題是“走極端”：有的怕出問(wèn)題，片面強(qiáng)調(diào)“封閉式管理”，平時(shí)不讓學(xué)生走出校門，對(duì)學(xué)生管得過(guò)“死”；有的怕管嚴(yán)了學(xué)生會(huì)流失，對(duì)學(xué)生過(guò)于遷就，甚至疏于管理，管得過(guò)松。這兩種管理觀念都是不符合教育管理規(guī)定的，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。所以，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的學(xué)生管理，其立足點(diǎn)應(yīng)放在管理效果上。就是要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、心理、需要等實(shí)際情況，實(shí)施合情、合理的管理，該嚴(yán)則嚴(yán)，該活則活，該放則放，該收則收，做到張弛有度、寬嚴(yán)適度。總的思想是：在不違背學(xué)校管理制度和規(guī)定的前提下，給學(xué)生適度的“自由”空間，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做到嚴(yán)而有度、嚴(yán)之有理、嚴(yán)之有情；放而有制、活之有節(jié)、活之不亂。

3.注重以人為本，抓住管理重點(diǎn)

學(xué)生管理工作，重點(diǎn)是對(duì)人、物、事和時(shí)間、空間的管理，在這五個(gè)要素中，對(duì)人的管理更為重要，因?yàn)槿耸怯兴枷搿⒂懈星榈模诠芾碇惺瞧鹬鲗?dǎo)作用的要素。管人，重點(diǎn)是管好思想、生活和行為。管好思想主要是做到“四個(gè)了解”：一是通過(guò)各種談心活動(dòng)進(jìn)行直接了解，掌握每個(gè)學(xué)生的特征、年齡、民族、專長(zhǎng)、籍貫等情況；二是查看各種相關(guān)資料進(jìn)行間接了解，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭狀況、社會(huì)關(guān)系等情況；三是觀察每個(gè)學(xué)生的變化情況進(jìn)行細(xì)微了解，掌握每個(gè)學(xué)生的思想、性格、心理、情緒變化等情況；四是由表及里、由淺入深地進(jìn)行了解，以排除表面的、虛假的、片面的信息，掌握真實(shí)的、可靠的、有價(jià)值的信息。只有這樣才能全面了解和熟知每個(gè)學(xué)生的具體情況，把握其思想脈搏，增強(qiáng)教育管理的針對(duì)性。管好生活就要給學(xué)生更多的關(guān)愛，通過(guò)各種形式的問(wèn)寒、問(wèn)暖，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的冷暖疾苦，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖、老師的關(guān)心。只有這樣才能產(chǎn)生師生之情，產(chǎn)生向心力與親和力，建立起和諧、信任的管理關(guān)系，對(duì)老師說(shuō)的話才能言必信，行必果。管好行為就要多查、多看、多說(shuō)、多轉(zhuǎn)，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生在什么位置、在做什么事情，使每個(gè)學(xué)生的言行都在老師的掌握之中，對(duì)不良行為及時(shí)進(jìn)行教育勸阻。只有這樣才能做到人員不失控、行為不失控，把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。

4.注重分層實(shí)施，講究管理方略

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的學(xué)生思想基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人素質(zhì)的不一致性，管理中切忌采取單一式的管理模式和管理方法。應(yīng)該講，對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一管理是必要的。但統(tǒng)一管理只是學(xué)校總的管理要求，并不是管理方法，如果把管理要求當(dāng)做管理方法來(lái)使用，是不可能達(dá)到管理目的的。科學(xué)管理認(rèn)為：管理對(duì)象決定管理方法，管理方法適應(yīng)管理對(duì)象，若管理工作不能根據(jù)管理對(duì)象采取不同的管理方法，管理對(duì)象就會(huì)反作用于管理方法，從而阻礙管理工作的正常運(yùn)作，影響管理效果。一個(gè)學(xué)校的學(xué)生或一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，其思想、性格、愛好、智商、習(xí)慣千差萬(wàn)別。所以，這就需要我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施管理時(shí)，因人而異，分層次管理。實(shí)行分層次管理，就是要根據(jù)不同的對(duì)象、工作、環(huán)境，采取不同的管理方法，提出不同的管理要求，做到因人而管、因事而管。

5.改變?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程控制

目前，高職院校的管理存在著只重視管理結(jié)果而忽視管理過(guò)程的傾向，不少工作講得很多，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的目的。究其原因就是沒(méi)有注重過(guò)程的管理，缺少對(duì)過(guò)程的督促檢查和管理控制。中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的學(xué)生，尤其是五年一貫制的學(xué)生相對(duì)自制力差，對(duì)自己的要求缺乏持久性，容易放松對(duì)自己的約束。在落實(shí)制度、執(zhí)行規(guī)定和完成任務(wù)的過(guò)程中，缺少必要的管理和監(jiān)督，各種制度和規(guī)定就難以落到實(shí)處。所以，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展背景下的學(xué)生管理工作，只有把管理著力點(diǎn)放在管理過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，加強(qiáng)對(duì)各“關(guān)鍵點(diǎn)”的檢查控制，做到有安排、有檢查、有督促、有評(píng)比、有獎(jiǎng)懲，這樣才能取得理想的管理效果。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程的管理并不等于否定結(jié)果的檢查，而是要更加注重檢查時(shí)間的經(jīng)常性、內(nèi)容的全面性、形式的多樣性，做到全程檢查、管理、評(píng)定、反饋，逐步將結(jié)果評(píng)定轉(zhuǎn)到過(guò)程評(píng)定上來(lái)，通過(guò)抓管理過(guò)程的優(yōu)化來(lái)保證管理結(jié)果的質(zhì)量。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕