農村中學歷史課堂教學策略

【摘 要】隨著課改的不斷深入，為了提高學生的綜合素質，很多地區的歷史課中考改為開卷考試。導致很多學生認為歷史課不重要了，特別是在農村，歷史課的教學效率較低。課堂枯燥無味、缺乏活力，學生缺乏自主探究精神，被動地學習，教師為了教績而進行“填鴨式”教學，師生之間缺乏平等的交流。本人結合自己多年的教學經驗，談談對農村中學歷史課堂教學的一些看法。

【關鍵詞】農村中學 歷史課堂 教學 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0071-02

一 巧妙導入，事半功倍

俗話說：好的開端是成功的一半。在初中歷史課堂教學過程中，利用學生的認知特點，一上課就把學生的心牢牢地吸引住，為上課提供良好的氛圍和心理條件，讓學生產生強烈的學習愿望，充分發揮學生的主體作用，使之愉快地走進歷史課堂，完成學習任務。

歷史課的導入要有明確目的，內容要具有新穎性和趣味性，已達到先聲奪人。根據授課內容、教學對象，抓住重點和關鍵，選擇不同的導入方式，才能刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。如教學《火燒圓明園》一課，我這樣導入：“大家有沒有看成龍的電影《十二生肖》，知道為什么中國的十二生肖獸首會流離海外嗎？當時八國聯軍焚燒了中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林——圓明園。這座被稱為‘萬園之園’的圓明園，被大火連續燒了三天。在整個北京上空，飄蕩著黑色的云團，長達五十多公里，久久不散，灰塵落滿了大街小巷，天昏地暗，就像發生了日食……歷經上百年的修建，幾千年的文明就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”同時，利用多媒體展示圓明園的圖片，這樣有聲有色的導入，學生的反應特別強烈。整節課學生非常配合教學，不但順利地復習了相關知識，而且還激發了他們的愛國情感。如在教學《五四運動和中國共產黨的成立》一課時，我從學生已有的知識經驗啟發導入：我國政府把每年的五月四日作為青年節，那么，作為當代中學生應怎樣認識五四運動？例如，在教學與“大躍進”內容相關的歷史時，我就展示一幅“大躍進”時的漫畫《一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動》。學生通過閱讀漫畫，能迅速地從中了解“大躍進”的相關信息。

二 利用探究性學習，發揮學生的主體作用

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科，因經常被看成是單純記憶性的學科，教學中較多采用教師講，學生聽為主的學習方式，較少倡導探究性學習。現代社會信息來源較廣，學生不滿足于課堂接受知識，而是要親自去探索歷史奧秘，揭示歷史發展規律，因此，在教學中既要體現教材知識的主體，又要兼顧學生自身發展的需要，選擇一些學生感興趣的探究性課題，才能有效地激發學生參與探究的熱情，充分發揮學生的主體作用，保證探究性學習的成功。同時獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。我在教學《鐵器牛耕引發的社會變革》一課時，結合農村初中生學習的實際，提出了與他們現實生活相關的探究問題，“鐵制工具與木制工具、石制工具相比，具有哪些優勢？對當時的社會形態的變革起了什么作用？如果你生活在那個時代，你會如何進行農耕生產？”對于農村學生來說，他們對鋤頭、鐮刀等生產工具比較熟悉，在探究的過程中，學生積極思考，樂于探究，這樣不但提高了歷史課堂的教學質量，還培養了學生的探究精神。如：在講《三國鼎立》一課時，導入新課后，我提出了以下問題：（1）為什么曹操在赤壁之戰中以多敗少，而在官渡之戰卻以少勝多？（2）兩次戰爭中，曹操的軍隊所處的環境有何不同？（3）官渡之戰和赤壁之戰中的不同結局給我們哪些啟示？赤壁之戰結果的影響是什么？這樣的探究，使學生產生了濃厚的興趣，獲得了良好的學習效果。

三 創設情境，激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是樂學。教師根據學生的性格和認知特點，在教學時應精心設計，增強課堂教學的趣味性，才能有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。例如，在教學《秦王掃六合》時，我在學生充分預習后提出“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋戰國時期還是愿意生活在秦朝？”學生的興趣一下子被激發了出來，熱烈的討論兩個時代的社會制度、經濟狀況等。如講左宗棠收復新疆的內容時，介紹了左宗棠在少年時就立大志，他在15歲時寫的對聯“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人。”正體現了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄軍決一死戰，為曾紀澤的外交談判打下了有利的基礎，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。如講《第二次世界大戰爆發》時，我利用狼和牧羊人的故事導入，使學生真正理解“綏靖政策”的實質和危害。因此，適當增加課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，牢牢吸引住學生的注意力，使學生的學習變被動為主動，從而積極參與課堂學習，提高教學效率。學生對課堂學習是否感興趣，是衡量教師教學成敗的重要因素。

四 創建和諧的師生關系

一直以來，“師道尊嚴”使學生與教師之間總隔著一堵無形的墻。其實不然，“親其師才能信其道”。在歷史課堂教學中，學生與老師關系好，才會對教師的教產生濃厚的興趣。相反與老師關系不好，則常常是有問題也不去問老師。當師生互動中形成了和諧的關系后，教師對學生信任，給學生以真誠的鼓勵和幫助，學生則感情倍增，熱情會被充分調動起來，爆發出強勁的學習動力，從而獲得良好的學習效果。例如在講《秦的統一》時，教師先讓學生以小組為單位，進行自主學習、討論、探究，教師也參與到學生的小組中進行討論，和學生一起，傾聽學生的發言、討論。在小組活動結束后，讓各組學生代表發言講解，教師進行適當的點評，發表一些看法，并補充分析、板書要點，幫助學生進一步理解所學的內容。

總之，在歷史課堂上，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行自主探究學習，讓學生樂于學習、學會學習，提高課堂教學質量，這樣，歷史教學才會越來越精彩。

〔責任編輯：肖薇〕