教師教育課程標準下的教法課改革實踐

【摘 要】《教師教育課程標準（試行）》明確提出了“實踐取向”的教育理念。依據該理念，對“學前兒童社會教育”課程從教學內容體例、課內實訓環節、課程考核辦法三方面進行了改革。改革措施增強了學生的學習興趣和教學實踐能力，取得了良好的教育教學效果，成效顯著。

【關鍵詞】教師教育 教法課 改革 實踐能力

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0075-02

教育部于2011年10月正式頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》），這是貫徹落實教育規劃綱要、推進教師教育課程改革的綱領性文件。《課程標準》明確提出了育人為本、實踐取向、終身學習的三大理念。關于實踐取向，《課程標準》特別指出教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。《課程標準》還要求各級各類師范院校要不斷“優化實踐課程結構”、“強化教育實踐環節”、“開展教育實踐研究”，充分體現教師教育的實踐性。

高職高專學前教育專業的培養目標是高素質、強技能的應用型人才。教法課直接指向幼兒園教育實踐，是實現幼師專業培養目標的核心課程，也是保證學生畢業后能夠快速滿足工作崗位需要，實現“零距離”上崗的重要課程和關鍵課程。五大領域教法課程的教學質量直接關系到人才培養的質量和水平。因此在學前教育專業教法課的教學實踐過程中，必須對原有的課程進行多方面的改革，才能適應《課程標準》對幼兒教師培養的要求。“幼兒社會教育”在《課程標準》中屬于幼兒五大領域教法課程之一，我校在《課程標準》的指引下，對課程教學進行了大膽改革，下面就以該課程教學為例，具體說明我校教法課課程的改革實踐。

一 改革教學內容體例，突出實踐內容

在原有的課程教學中，一般情況下是教師依照某種教材按部就班地進行講解，教師對教材內容沒有選擇余地，教材內容很大程度上決定了課程內容。這樣的課程具有較強的理論性和學術性，便于教師的講授，但不利于學生實踐能力的培養。在這樣的課程中，學生只是學習了該學科的知識和理論，由于缺乏實踐訓練環節，導致學生的實際操作技能嚴重缺失，不能適應未來幼兒園的實際工作需求。據調查，學生在入職后，需要經過很長時間的再培訓和再適應過程才能適應幼兒園的實際工作需要。通過課程改革，我們依據教法課的學科特點，在實際的教學工作中對原有課程的教學內容體系進行了大膽創新，以學生實踐能力的培養為中心，實行單元教學模式。這種新的教學模式改變了原來按照教材章節結構進行教學的傳統教學內容體系，將教學內容進行重新編排，劃分為不同的教學單元，按照單元進行教學。每個單元不僅有理論內容，同時還包括與理論內容相對應的幼兒活動的組織和實施等實踐內容，從課程內容的安排上重視學生實踐能力的培養，強化學生的實踐技能。在幼兒社會教育與活動指導課程中，全部教學內容劃分為十個教學單元。其中，第一單元為幼兒社會教育概述，其他單元分別為幼兒社會性發展某一方面的活動內容。下面以該課程第一單元至第四單元為例進行具體說明。（見下表）

在每個單元的課程中，前面是理論學習，后面是實訓活動，這樣的安排，大幅度提高了將學生所學知識轉化為實踐能力的效率。此外，在課程內容選取上做到了與時俱進，刪繁就簡。理論知識部分以講解基本問題為主，以夠用、實用為度，避免從理論到理論、從概念到概念的做法，改變了過去課程教學內容過于理論化的傾向。課程內容努力面向幼兒園教育實踐，做到理論聯系實際，既給學生以整體的入門知識，又能為學生后續的學習與發展打下良好的基礎。

二 加強課內實訓環節，提高實踐效果

高職高專學前教育專業學生的實踐能力是其未來工作能力和水平的體現。《課程標準》明確把實踐取向作為今后教師教育課程改革的基本理念。校內實訓課程應明確以學生就業為導向，強化學生實踐能力的培養。在實際的教學工作中，改變了原來集中實訓的單一實訓方式，實現了實訓形式的創新。具體做法就是通過分散實訓與集中實訓相結合的方式，加強實習、實訓環節的指導。在由任課老師進行實訓指導的同時，從幼兒園聘請園長或幼兒園骨干教師擔任學生實訓課的指導教師。幼兒園園長和骨干教師具有豐富的實踐經驗，由他們擔任學生的實訓課程指導教師，可以充分利用他們的實踐經驗，更高效的對學生進行實訓指導，良好的實訓效果會提高學生的實踐能力。

單元教學模式的每一個教學單元都有實訓課時安排，每節實訓課都有明確的目的性和針對性。實訓的具體內容以幼兒園教師崗位的典型社會教育活動工作任務為主線，融知識與技能于一體，全面培養學生的活動設計、組織和實施能力。單元教學整個過程實現了“教、學、做”一體化，在提高學生實訓效果的同時，也實現了教師角色由單純的知識傳授者向學習過程的組織者、指導者和評估者轉變。在課程的課時安排上，每個單元都安排2個課時的實訓活動。在單元課程全部結束后，還安排有8個課時的集中實訓活動，實訓的同時對學生進行實訓活動考核。在該課程全部60個課時中，實訓活動課時共26個，占總課時數的43.3%，如果加上活動設計等隱性實訓課時，實訓課時數將達到34個，占總課時數的56.7%。充足的實訓課時安排，保證了學生教學實踐能力培養的有效性，體現了《課程標準》對“優化實踐課程結構”、“強化教育實踐環節”的要求。

三 改革課程考核辦法，重點考查學生實踐能力

考核評價是教師教育改革系統中的一個重要組成部分。幼兒社會教育與活動指導課程改革了課程考核辦法，弱化了理論學習內容考核，重點考查學生的實踐能力。首先在考核辦法上突出實踐能力考核，擴大實踐考核成績在學生最終成績中的比重。學生的最終成績由三部分組成：平時成績、實踐技能考核成績、卷面考試成績。其中，平時成績（包括作業和課堂出勤情況）占30%，實踐技能考核成績占40%，卷面考試占30%，實踐技能考核成績在最終成績中占最大比重。在具體教學工作實踐中，技能考核的范圍不僅包括社會教育活動設計，還涵蓋了社會教育活動的組織與實施、說課、活動評價等基本的教學活動能力。這樣的考核成績構成安排，在對學生發揮導向作用的同時，客觀上還能強化學生的實踐教學能力意識。其次，在平時成績和卷面考試部分，也大幅度增加了實踐能力考查的內容。如作業全部為實踐性作業，在試卷中增加實踐性試題的比重等。綜合起來，無論是顯性的實踐技能考核，還是作業和卷面考試中的隱性技能考核，都從課程教學的不同環節培養了學生的實踐技能，全面體現了《課程標準》中“實踐取向”的課程改革理念。

筆者經過一年的教學改革實踐，取得了良好的教學效果。學生普遍反映，“動手動腦多了，實踐活動多了，課上的有意思了。”用人單位幼兒園也反映，“今年畢業的學生經過很短的時間就能頂崗帶班了，不用幼兒園花很長時間對她們再培訓了。”教法課改革取得了初步的成效。在今后的教法課教學中，按照《課程標準》的要求，堅持“實踐取向”的原則，以學生就業為導向，全面強化學生的實踐能力，培養更多優秀的學前教育技能型人才。

〔責任編輯：肖薇〕