淺析漢語特困生的轉(zhuǎn)化策略

筆者從教十年來，無論在村教學(xué)點(diǎn)，還是縣級、地級中學(xué)，都會遇到漢語學(xué)習(xí)特困生。尤其是近兩年來，連續(xù)擔(dān)任初中畢業(yè)班的漢語教學(xué)，漢語學(xué)習(xí)特困生的轉(zhuǎn)化問題強(qiáng)烈地困擾著我。漢語特困生的轉(zhuǎn)變是教師不可回避且必須解決的客觀問題。眾所周知，從學(xué)生的終身發(fā)展考慮，我們必須鞏固漢語學(xué)科基礎(chǔ)性地位；從提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，我們必須重視特困生的轉(zhuǎn)化問題；從教育的初衷出發(fā)，我們必須關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，尤其是特困生，盡可能地培養(yǎng)和提高他們的漢語文素養(yǎng)，使他們學(xué)有所樂，學(xué)有所得。因此，漢語特困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校的重要工作，更是每一位語文教師必須高度重視的一項(xiàng)工作。

一 現(xiàn)狀

根據(jù)多年的觀察，本人發(fā)現(xiàn)：無論課堂還是課后，大多數(shù)漢語特困生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性，完全感覺不出學(xué)習(xí)的狀態(tài)與風(fēng)貌。課堂上或心不在焉，注意力分散，或不聞不問，神色茫然；書寫或“畫蛇添足”，或“缺胳膊少腿”，整個(gè)漢字書寫散架；聽寫或張冠李戴，或空白無痕；朗讀或?yàn)E竽充數(shù)，或默默無語；考試時(shí)客觀題撞運(yùn)氣，主觀題亂抄一通；寫作或隨心所欲，或“移花接木”……

以前，筆者執(zhí)教初一、初二時(shí)，憑著一股不服輸?shù)膭牛矣谟y而上，接受挑戰(zhàn)，竭盡全力爭取學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，盡最大可能改變他們，并且也取得了一定的成績。但如今面對初三畢業(yè)的升學(xué)壓力，面對快節(jié)奏的復(fù)習(xí)進(jìn)程，我似乎感到迷惘：放棄，經(jīng)受不住教師道德和良心的拷問；爭取，時(shí)間和精力似乎都耗不起。漢語特困生的轉(zhuǎn)變問題越來越凸顯，也促使我不斷思考與摸索。

二 原因剖析

西部教育起點(diǎn)低、發(fā)展慢、基礎(chǔ)薄弱，尤其受地理?xiàng)l件和自然環(huán)境的影響，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和村教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)滯后，師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)條件艱苦，學(xué)習(xí)氛圍缺失。再加上個(gè)別學(xué)生家長認(rèn)識不到位，部分學(xué)生在小學(xué)混上幾年或幾個(gè)月就被送進(jìn)初中。這樣，部分學(xué)生稀里糊涂地過日子，做一天和尚撞一天鐘；有的抱著幻想，希望初中三年內(nèi)能彌補(bǔ)九年的知識漏洞，結(jié)果是聽不懂，跟不上。再加上周圍環(huán)境對他們的不公平，一些想努力學(xué)習(xí)的人，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師、同學(xué)、家長甚至社會沒能及時(shí)給予幫助和愛護(hù)。相反，很多時(shí)候是埋怨、責(zé)罵、歧視和拋棄，這時(shí)學(xué)生自尊心受到傷害，自信心受到打擊，從而陷入自卑和厭學(xué)之中，自暴自棄，渾渾噩噩地混日子。殊不知，一眨眼就混進(jìn)了初三畢業(yè)班。眾所周知，影響學(xué)生漢語水平既有智力因素又有非智力因素。在民族地區(qū)，本人覺得外部環(huán)境占有很大的比例。因此，我們需要及時(shí)幫助他們，撥開迷霧，曉以利害，創(chuàng)造環(huán)境，重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，找回迷失的自我。

三 轉(zhuǎn)化策略

1.激發(fā)興趣，點(diǎn)燃希望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。從眼前的事實(shí)來看，漢語學(xué)習(xí)特困生幾乎個(gè)個(gè)都對漢語文學(xué)習(xí)失去了興趣，因此，我們必須開啟特困生的入學(xué)之門——興趣。

中學(xué)生正處于生理和心理成長的青春期，好奇心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，同時(shí)可塑性也很強(qiáng)。因此，教師可以根據(jù)這種身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，保護(hù)學(xué)生在探索過程中的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和進(jìn)取精神，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的興奮和完成任務(wù)的自信心，大大調(diào)動他們的興趣。我們可以聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造良好的課堂氣氛。同時(shí)引入競爭機(jī)制，激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以積極的姿態(tài)走進(jìn)和親近漢語文學(xué)習(xí)。

成才是每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求，特困生也是如此。激發(fā)他們的興趣，點(diǎn)燃他們的希望，指引奮斗的方向。希望教育增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的斗志，發(fā)現(xiàn)和尋找他們身上的閃光點(diǎn)；贊賞教育增強(qiáng)他們的自信心，滿足內(nèi)心深處的一種被認(rèn)可的渴盼，點(diǎn)亮希望之星。

2.開足“小灶”，彌補(bǔ)缺漏

從接觸的部分學(xué)生來看，其實(shí)許多特困生內(nèi)心迫切希望學(xué)好漢語文，更希望有人伸出援手，幫助他們彌補(bǔ)知識的空白。由于中小學(xué)知識的脫節(jié)和空白，知識層面上出現(xiàn)了嚴(yán)重的代溝。因此，我們必須遵照循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象，開足小灶，補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)，解答疑惑，逐步建立系統(tǒng)的知識框架，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，班上有一個(gè)名叫澤旺的學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識很差，成績常常倒數(shù)，讓我感到頭痛。幾次談心，深入了解，發(fā)現(xiàn)他的基礎(chǔ)確實(shí)很薄弱。記得有一次叫他回答問題，全班學(xué)生都在竊笑，他的臉一下子漲得通紅。我當(dāng)時(shí)就說：“我相信你！”他撓了撓后腦勺，羞答答地說了幾句話。我順勢完善了他的答案，并且用贊賞的語氣肯定了他的回答。頓時(shí)，他的臉上浮現(xiàn)了少有的喜悅。此后，課堂上，每當(dāng)講解基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，我都會特意走到他的身旁，將粉筆遞給他，暗示他上黑板做題。無聲的行為喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用任務(wù)驅(qū)動法促使他們自覺主動地學(xué)習(xí)。課后，及時(shí)做好督促檢查工作，針對重點(diǎn)篇目、難點(diǎn)問題，請他們到辦公室來，反復(fù)講解、鞏固練習(xí)，這也許是一種馬拉松式的彌補(bǔ)方式，但很多時(shí)候能彌補(bǔ)過去的漏洞。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生會主動地提問題，找我輔導(dǎo)。

還記得2004年的秋季，我擔(dān)任初一預(yù)備班的漢語文教學(xué)工作。全班45名學(xué)生，幾乎都來自于農(nóng)牧區(qū)，基礎(chǔ)薄弱，漢語表達(dá)能力差。上了幾周的初中教材，學(xué)生云里霧里，老師也非常吃力，效果極差。后來，我改變了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，找齊小學(xué)教材，挑基礎(chǔ)，劃重點(diǎn)，從拼音到字詞，從語句到課文，整理成資料，給全班學(xué)生進(jìn)行了一次大補(bǔ)習(xí)，并且堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期。一個(gè)學(xué)期后，小學(xué)的語文知識點(diǎn)基本完成。教學(xué)效果還不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，天天盼著上漢語課。一次小小的嘗試，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又彌補(bǔ)了學(xué)生知識空白，為初中知識的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)有勁，老師授課輕松，學(xué)生學(xué)有所得，老師坦然欣慰。一個(gè)改變，一次補(bǔ)習(xí)，收獲了一份不小的驚喜。真可謂邁出一小步，收獲一大步。

3.多方并舉，營造氛圍

特困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)繁重而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它涉及到各方面，教師、學(xué)校、家長、同學(xué)無一不是影響的因素。因此，我們要從各個(gè)方面著手，齊抓共管，營造良好的氛圍，促進(jìn)特困生的轉(zhuǎn)化。

從教師來說，教師不僅需要有自成一體的教學(xué)藝術(shù)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，更需要寬廣的胸懷和包容的愛心。課堂上多一份關(guān)注，少一點(diǎn)歧視；多一份鼓勵，少一份責(zé)備；多一份微笑，少一份埋怨。課后多一份付出，少一點(diǎn)計(jì)較；多一份溝通，少一點(diǎn)誤解；多一份投入，少一點(diǎn)抱怨；多一份探索，少一點(diǎn)遺憾。總是時(shí)時(shí)處處精心呵護(hù)重新振作起來的信心，用包容心去接納他們的不成熟，用真摯的愛去溫暖自卑的心靈，搭建溝通的橋梁，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，讓他們發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。

平等、理解、尊重、幫助是每一個(gè)人生存必須的。因此我們要調(diào)動所有的學(xué)生都來關(guān)心和幫助后進(jìn)生，如建立互幫小組，后進(jìn)生與優(yōu)生結(jié)對子。鼓勵特困生多疑多問，吸取同學(xué)的長處，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，營造團(tuán)結(jié)友愛、平等信任、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

從學(xué)校來說，更應(yīng)該時(shí)時(shí)處處搭建平臺，營造學(xué)習(xí)漢語的氛圍。漢語既是一門交際工具，也是一門受環(huán)境影響的語言。許多特困生來自農(nóng)牧區(qū)，由于生活環(huán)境的制約，他們的學(xué)習(xí)暫時(shí)落后。因此，學(xué)校要利用各種渠道，豐富校園漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容，如合理利用校園廣播這個(gè)小平臺，給同學(xué)們送上內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美的文章的同時(shí)，也要給特困生自我展示的平臺，使其找回自信。在學(xué)校舉辦各種漢語比賽時(shí)，也可以邀請?zhí)乩鷧⒓印Ｆ鋵?shí)，做任何事情，只要用心就一定能辦到。只有使所有的特困生真正融入到校園生活和漢語學(xué)習(xí)中，才能從根本上改變現(xiàn)狀，看到特困生和漢語教學(xué)的明天。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”漢語特困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)。但只要策略得當(dāng)，全身心投入，就一定會有新的突破。只要每一位語文教育工作者有恒心、有耐心、有愛心、有決心，就能真正實(shí)現(xiàn)突破，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)民族教育的快速發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：李冰〕