讓學生輕松愉快地自主習作

素質教育呼喚人的主體性發展和創造能力的培養。作文教學在培養學生的創造精神、創新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。但目前小學作文教學是封閉型的，作文內容與兒童生活脫節，重課內、輕課外，致使學生被動作文，心態消極，生編硬造；課堂上往往還是采用灌輸式的教學方法，千篇一律指導審題立意、選材謀篇，過分強調共性，壓抑了學生個性的發展，忽視了小學生對作文“自主”和“自立”的心理需求，造成了學生心理上的障礙，使學生普遍缺乏主體精神和創造意識。因此，筆者經過研究和實踐，探索其有效途徑和方法。

一 立足課堂，面向生活，創設良好的習作心境

1.營造自由開放的生活環境

“語文學習的外延與生活的外延相等。”“社會即學校，生活即教育”。營造自由開放的生活環境，就是打破學生“學校—家庭”兩點一線的生活學習軌道，順應學生的天性，引導學生到語言與思維的“源頭”——大自然、社會生活中去學習語文。作文源于生活。農村學生的生活像萬花筒一樣多姿多彩，既有捕魚捉鳥的樂趣、春耕秋收的忙碌與喜悅，又有豐富多彩的風俗習慣及層出不窮的新人新事。生活中不是缺少美，而是缺少發現。因此，我們應讓學生走出學校封閉的空間，有意識地組織學生觀察大自然的風雪雷電、日出日落；讓學生走向社會，了解超級市場、城鎮環保和鄉村變化，采訪人物等。如指導學生寫春天，先開展“找春天”的攝影活動，要求他們尋找新穎、獨特的拍攝題材，從而激發學生的興趣，使每個學生都愉快地參與到活動中。他們在廣闊的天地里開拓了視野，克服了習慣性的思維方法，不滿足于拍攝常規的象征春天的事物。他們敏銳地發現可以從各個側面反映春天，有的寫春天的田野，有的寫春天的花園……

這樣，學生擁有了自己的所見、所聞、所為、所想、所感，為寫出屬于他們自己的閃耀個性色彩的作文奠定了基礎。

2.營造大語文教育的良好氛圍

要營造大語文教育的良好氛圍，小語文教學必須立足課堂，面向生活，開展豐富多彩的語文實踐活動和課外閱讀活動，豐富學生的感性經驗，充實學生的語言材料，拓展學生的知識背景，提高學生的認識水平。為此，我們大力開展活動作文教學。如結合教材內容開展的活動有“學做家務”的燒菜、做餃子、包粽子、小餅疊羅漢等；“我的課余生活”的做書簽、做賀卡、貼樹葉畫等；結合學習、生活實際開展的活動有“自畫像”、3月12日植樹節、清明掃墓活動、重陽節到各敬老院向老人獻愛心等。這樣，課外活動和課堂教學相結合，極大地豐富了學生的寫作材料，學生的習作也因此而充滿樂趣。

二 優化作文教學過程

傳統的作文教學模式是：審題→立意→選材→組材→起草→修改→成文，顯然這種教學模式是以教師的“教”來安排教學的，沒有學生自主學習的過程，束縛了學生的思路。只有革除這個弊端，優化作文教學過程，才能有利于培養學生的創新能力，筆者認為可采取以下兩種教學方法：

1.鼓勵學生多寫“放膽文”

“放膽文”，是指讓學生放開思路，自由行文。在實際中，我們大力鼓勵學生多寫“放膽文”，讓學生自主地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的見聞，寫出自己獨特的感受。這種教學方法的一般程序是：做做——說說——寫寫。

做做。“做做”即實踐、經歷、體驗的意思，包括游戲、實驗、小制作、觀察實物及標本、參觀、訪問、朗誦比賽、開故事會、聽廣播、看圖、看電影片等多種實踐活動。

說說。“說說”是在“做做”的基礎上，教師不給固定的提綱，不做指導，讓所有學生都能說說自己做了什么、是怎么做的。讓他們自由說、找朋友說或小組討論，讓他們說自己在活動中的所見、所聞、所感。

寫寫。“寫寫”就是讓學生將口述的內容整理成文。教師盡量放手，盡可能減少對學生的束縛，給學生一個充分自主的空間，讓他們獨立自主地確定寫作思路，選擇寫作方法。

如在學生做了“自畫像”游戲后，教師指導時，不硬性規定學生按游戲的過程說、寫，而是要求他們放膽作文，怎么想就怎么寫，提倡自主選擇地寫，只要寫出自己感受最深的地方即可。結果學生的作文大多顯示了其獨特的個性：有的學生用對話的形式，點面結合地把游戲的過程有條理地寫下來；而有的學生則充分發揮想象，側重于描寫同學畫的像什么，把這個游戲寫得十分有趣，表現出自己俏皮的性格特點。

2.先寫后導，導評結合

先導后寫，有利于減少學生作文的難度，但往往束縛了學生的思路，使學生處于被動接受狀態，寫出的作文常缺乏個性和新意。“先寫后導，導評結合”，則強調尊重學生的主體地位，注意調動學生作文的主動性，并順應學生個性發展的需要，讓學生在不受約束的情況下自由地寫，自主地嘗試。而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎上，既導向明確，有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性。

三 追求作文形式的個性化

多種形式的作文訓練，可以有效地激發和培養學生的創造思維，進而促進學生創新能力的發展。在這方面，筆者認為可以采用以下形式去訓練。

1.多角度作文，訓練學生的發散思維

多角度立意，就是引導學生針對同一題材，從不同角度進行審視，確定不同中心，從而寫出具有不同立意的新穎獨特的作文。如寫“水果”，帶領學生參觀果園，提出可以豎一個“警告牌”的建議，教師就啟發學生試寫“警告牌”上的文字。教師說怕柚子賣不出去，要多宣傳，讓學生給這兒的柚子寫廣告詞，誰寫得好，就采用誰的。引導學生從多角度立意，使學生打開了思路，學生寫柚子的習作也就各有個性。

多方面選材，就是引導學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面選擇不同的題材，力求選材新穎，與眾不同。如以“變化”為題，可以寫路的變化、房子的變化，可以寫夏天驅暑工具的變化、炊具的變化等。

改變表達形式，就是引導學生對同一內容，采用多種表達方式，以求構思新、表達巧、給人以耳目一新之感。在結構安排上，可選擇順敘、插敘，先分后總、先總后分，先因后果、先果后因等多種形式。學習古詩后，可引導學生用記敘的方式，把詩意表達出來，讓學生體味古詩語言精練的特點。

2.求異作文，訓練學生的求異思維

求異作文，能引導學生克服思維定勢，從事物的不同角度進行審視，寫出新穎獨特的作文，從而有效地培養學生的求異思維和多向思維。學生寫《我的家鄉》并從中得到啟示：看來，時代在變，很多事情也變了，老眼光不管用了。多有創意啊！

3.想象作文，訓練學生的想象力

通過形式多樣的想象作文，可以有效增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。如讓學生寫《假如我是……》，可以是童話體裁，也可以寫虛構的故事。這激起學生想象創作的激情，他們寫起來會輕松愉快、揮灑自如。

實踐證明，在作文教學中滲透自主創造教學，學生的創新意識明顯增強，創新能力得到了有效的培養；學生由實踐前怕寫、厭寫變成了愛寫、善寫，學生的習作心態發生了質的變化。

〔責任編輯：李冰〕