如何提高初中英語課堂效率

教學過程是教師的主導作用與學生的主體作用相結合的過程。要使課堂教學有成效，不但要發揮教師的主導作用，更取決于學生的主體作用的發揮程度。調動學生的學習積極性，使學生在課堂上能充分發揮主體作用，必須做好以下幾個方面。

一 備好每堂課，促進課堂教學目標的實現

備好課是實現課堂教學目標的基本前提。課堂就像舞臺，一堂課就像一臺戲。教師在課堂上起導演的作用，學生是一個個演員。要想使“演員們”進入各自的角色，把這場戲“演好”，沒有“導演”的精心設計和巧妙安排是不行的。所以教師必須精心安排手中的教案。

也許很多人會說，教這么多年的書了，閉著眼睛都能上了，干嘛浪費時間去備課？這種說法是錯誤的。因為我們備課不但要備教材，還要備學生。教材雖然沒有變，但學生在變，教師面對的是不同的學生，接受能力不同、基礎不同、學習方法不同、求知的欲望不同，所以教學方法也要隨著教授對象的不同而改變。課前備好課是非常必要的。

備課主要包括以下三個方面：

第一，備教材，即“吃透”教材，分析重點、難點，定出本節課的教學目標，安排教學程序，注意知識點的銜接以及各教學步驟的時間估算。

第二，備教具。根據教學內容的需要準備一些現成的或易制作的教具。如錄音機、掛圖、單詞卡等，以便進行直觀教學，增強學生的記憶，激發學生的學習興趣。

第三，備學生。這是上好這節課的關鍵所在。根據學生的實際情況，選定突破重難點的方法：預估學生在學習過程中可能出現的問題，精心設計難易適中、有利于鞏固課堂知識內容的練習；提問對象有針對性，這樣有利于不同層次學生的進步，有利于達成課堂教學目的。

二 重視培養學生學習英語的興趣

教育心理學研究表明：只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最敏捷的思維、最有效的方法去獲取這方面的知識。這也就是強烈的求知欲。如果沒有興趣，就不會產生求知欲。興趣是初中學生獲取知識的直接的內在動力。

因此，要提高英語課堂效率，就必須注重培養學生學習英語的興趣。在教學中要抓住學生的心理特點，挖掘教材的有趣因素，創設教學情境，誘導、激發學生的表現欲。如開展課前值日報告活動，讓值日生用英語說一段話，內容不限，運用所學過的知識來匯報一些事。這樣不僅復習了舊知識，而且有利于提高學生的口頭表達能力，讓學生覺得有一種成就感。使學生學習英語更有興趣。這樣就形成了一種良性循環。又如課文中有許多的對話，可以讓學生以同桌對話，或自邀對象表演，或改寫對話等形式，用以前學過的句型、詞語、日常用語擴充豐富對話內容。再如教材中有很多短文，學后讓學生用自己的話來復述課文內容，也可以編成短劇表演等。這樣既能使學生獲得更多的語言實踐機會，讓學生在大量的語言實踐中不斷鞏固舊知識，又能活躍課堂氣氛，使學生逐漸提高會話能力、口語表達能力，形成學習英語的興趣，從而提高課堂教學的效果。

三 采用情感教學，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無感情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”這里所說的“心靈的接觸”，就是師生間的情感交流。所以教師必須努力建立與學生的友好情感，利用學生情感“遷移”。也就是說使學生對教師的良好情感轉變成學習英語的興趣和動力。古人云：“親其師而信其道。”因此，教師應把滿腔的熱情帶進課堂，以對本專業課的熱情去感染學生，用教師對學生的信任感、期望感和責任感去激起學生相應的情緒體驗。教師不僅要有慈愛之心，而且要有美好的語言，把對學生美好的情感、良好的期望傳遞給他們。課堂上教師應以親切、自然的教態，幽默風趣的語言，靈活多變的教學方法去吸引學生的注意力，并寓思想教育于課堂教學中，使師生情感交融、情理相通。如初中新教材第二冊Lesson 21，Ani邀請Han Meimei星期一晚上到她家吃飯，Han Meimei禮貌地表示感謝，然后她說必須先征求父母的意見，而且還表示要先完成作業。最后Ani也贊同：Work must come first.這是進行思想教育的好機會，讓學生討論一下若要出去是否要先征求家長的同意，還有Ani說的“Work must come first”有沒有道理。讓學生結合實際談談自己的看法。然后教師進行小結，學生應該在家尊重父母和長輩的意見，在校遵從老師的教誨，明確學習的目的，把學習放在第一位，老師也同樣堅持工作第一的原則。這樣動之以情，曉之以理，達到良好的教育效果。

四 偏愛差生，全面提高課堂教學實效

一般說來，每個教學班里總會存在一定數量的差生。而日常教學中普通存在下列現象：在課堂上教師的眼神多停留在優生身上，時時注意他們的反應，少“光顧”差生；提問的對象也多為好生，而忽略了差生。好生原本就有優勢，再得到老師給予的關心和學習的機會，當然更好，差生作為課堂學習中的“旁觀者”，本來就缺乏參與的信心，又缺少參與的機會，必將走向反面，進而可能影響課堂的紀律，甚至直接影響正常的教學秩序。這無形中加快了學生的兩極分化，給教學過程帶來了困難。因此要想全面提高課堂教學時效，就必須處理好這層問題，克服對差生的偏見，偏愛差生，關心、重視差生的學習動態，幫助差生進步，轉化差生。

在課堂上如何偏愛差生，調動起他們的學習熱忱？最有效的辦法是多給差生表現的機會。有機會表現才有機會成功。心理學表明：“人在從事某種實踐活動的過程中，如果能獲得成功，即使是偶然的成功，也會對興趣的形成、鞏固和發展產生積極的影響。”因此，要在課堂上多給差生提供成功的機會，提一些學生力所能及的問題：如單詞、詞組或簡單的句型等。提問時教師要帶著激勵的目光，若回答正確，及時給予評價和鼓勵；若一時回答不上來，再做適當的提醒，使其在教師的幫助下獲得成功。差生有了這些成功的體驗，就會逐漸產生學習英語的興趣，同時樹立起自信心，也會此而對教師產生情感，并將這份情感轉化為學習的動力，使之在課堂上積極主動參與，不再做“旁觀者”，提高聽課的效率。若無法回答，教師應表示安慰和鼓勵：It doesn’t matter.或Next time！不宜當堂批評、數落，以免打擊其積極性，傷害其自尊心。

那么，對于那些在課堂上回答不了問題的學生是不是就這樣不予批評、數落，保其自尊心地“偏愛”呢？要真正體現偏愛差生，轉化差生，這樣做當然是不夠的，但課堂上因為時間關系和教學內容的關系，確實不能做再進一步的“偏愛”，只能在課外對此加以補充。首先針對問題對學生了解情況，再做針對性的輔導和思想上的幫助，使之正確對待問題，并解決問題，在學習上不斷進步。

當某些差生有了進步時，教師應及時地給予激勵性的表揚。如此，既能使該生歡欣鼓舞，提高其學習的主動性，又能利用該生的進步對其他差生產生影響，使他們也有信心，爭取進步。

總之，只要教師掌握差生的特點，用科學的態度對待差生，多關心、幫助他們，并適時鼓勵表揚，定會使原來的差生在學習態度上向優生靠攏，使成績在不知不覺中得以進步，使教學班的差生數量不斷減少，全面提高英語課堂效率。

〔責任編輯：李冰〕