如何提高農村中學的英語教學效果

教育包括社會、學校、家庭三方面的教育。由于大多數農村家長自身素質不高，他們認為教育是學校和孩子的事；而且許多家長忙于生計，有的常年在外，無暇顧及子女的學習和成長；另外有些家庭過分溺愛孩子，家庭不和睦，農村學生的家庭教育嚴重缺失。面對這些客觀存在的事實，學校教育更是任重道遠。作為一名英語教師，為了提高農村中學的英語教學效果，我們不僅要重視課堂教學效果，也要關注課堂之外的教學。如學習英語的重要性、學生的心理特點、科學的學習方法和教學方法等，它們對提高英語教學效果起著重要的作用。

一 強調英語學習的重要性

在城市，英語的重要性婦孺皆知，“雙語”一詞曾風靡一時，各種各樣的英語培訓正如火如荼地進行著。在農村英語并沒有得到應有的重視。因此，在農村中學，教師要在新生入學的第一堂英語課中強調學習英語的重要性，讓學生明確學習目標。但僅憑老師反復強調其重要性，學生不易接受甚至出現逆反心理。對此，我們可以組織高年級的學生現身演講。這樣，低年級的學生比較容易接受。同時，可列舉英語在生活中廣泛應用的例子：小到隨處可見的標語，如“PUSH”、“PULL”、“WASHROOM”等；大到當前的國內外形勢，明確英語是世界上使用最廣泛的語言，在外貿、外交及國際交流中發揮重要的作用。總之，把學習英語的重要性融進教學中，才能激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。

二 掌握學生的心理特點

初中生年齡大多在12～15歲之間，剛剛進入青春期。這個時期稱為心理上的“斷奶期”：學生的獨立性極易表現出來，好奇心強，容易接受新事物；因經驗不足而經常受到挫折，易煩躁和氣餒。教師要善于與學生溝通，增強師生情感。古人說：“親其師，信其道”。只要學生喜歡老師，對該門課程的學習也會非常賣力。

當然，學生在學習英語的過程中不會一帆風順。有的學生遇到挫折，哪怕只是一點點，就感到煩躁不安，甚至心灰意冷。作為英語教師，要注意保護學生學習英語的積極性，多鼓勵、不指責，多幫助、不排斥。課堂上提問或發言，多表揚，少批評。讓學生感受到教師的關愛、信任、尊重和寬慰。學生對教師產生了好感、信賴和尊重，他們的自豪感、自信心和學習熱情就會油然而生，學習的勁頭就更大。

三 指導英語學習的方法

“授人以魚，不如授之以漁。”學生只有掌握科學的學習方法，才能體會到學習的快樂，才能讓學生學習英語的興趣“永駐”！

語言是用來交換思想，進行交流、溝通的。筆者認為學習英語的方法是：（1）采用多種方式進行反復操練，盡可能多地練習英語口語；（2）引導學生應用一切感官學習英語，聽、說、讀、寫相輔相成；（3）要放松，有耐心，要求自己今天比昨天做得更好，相信自己一定行；（4）注意中、英文化差異，更好地應用語言；（5）多讀多寫，讓自己在讀寫中體驗學習英語的快樂與成就感；（6）善于尋求幫助。“三人行，必有我師”，求知欲強的學生總會找到自己的老師；（7）堅持每天進行聽、說、讀、寫的訓練，讓英語時刻留在你腦中；（8）積極的學習態度會減輕你的學習負擔，讓你在學習英語的進程中“健步如飛”；（9）絕不輕言放棄。善于尋找希望的人，人生終將輝煌。

四 善用分層次教學

分層次教學，最早可追溯到孔子“因材施教”的教學思想。不同級別的高中按不同的分數線分批次進行招生，這可稱之為政策性分層次教學。我所提倡的分層次教學是班級里的分組教學，或稱小組教學。通過分層次教學，讓每個學生在各自的能力范圍內得到充分的發展，掌握更多的知識和技能。

第一，分層次教學要以尊重每個學生為前提。分層次教學不是歧視或放棄任何一層次的學生，而是平等地對待和尊重每一層次的學生。根據不同層次學生的愛好、興趣，讓學生完成不同層次的任務和訓練，進而使不同層次的學生得到最充分的發展。不以尊重為前提的分層次教學是對部分學生的放棄，是推卸責任。

第二，分層次教學要求教師對學生要有全面性的、發展性的了解和認識。學生是在不斷成長、發展和變化的，只有教師對學生有全面的了解和認識，才能科學有效地進行分層次教學。另外，還要科學、發展地看待學生，分層次教學不能以單一的標準或一成不變的眼光對學生進行分層。如果簡單以成績或單一的表現為標準，就會歧視部分成績較差和表觀較差的學生，會打擊部分學生的學習積極性。此外，如果將學生分層之后，一成不變地看待學生，而沒有看到學生在不同階段的發展變化，也會阻礙學生的進步和發展。

五 提高課堂教學效果

課堂教學是教學活動的重要環節之一，為了提高課堂教學效果，我通常采用以下做法。

第一，做好課前準備。在新課講授之前，我認真做好備課工作，即包括備教材、備學生、備教具等。教師只有充分地做好課前準備，才能掌握手中的“指揮棒”，最大限度地發揮教師的指導作用。

第二，有效地使用教材。教學離不開教材，但教學過程并不是一個迷信教材、依賴教材、絕對忠實地執行教材的過程。使用教材是為達到特定的教學目的。因此，教學過程中，對待教材的科學態度是“用教材”，而不是“教教材”。那么，在使用教材時，我們可以根據教學目標對教材內容進行適當地取舍，也可以適當地調整教學順序，合理地增刪、整合教學內容。當然，我們在調整教學內容、設計教學過程時，應遵循教學大綱的教學目的和教學任務，切忌隨心所欲。

第三，以人為本，減輕學生的壓力。在課堂上，學生的學習壓力大多來自于自身的心理壓力。為了幫助學生減壓，教師需要學會“欺騙學生”，特別是在七年級的英語課堂上，教師可以經常“欺騙學生”，幫助學生放松心情。

在上課開始時，很多老師為了引起學生的重視，經常會有這樣的開場白：今天這節課很難，內容又多，但很重要，希望大家認真聽。多年的教學實踐證明，這樣的話語不僅很難集中學生學習的注意力，反而會讓一部分學生產生畏難情緒，長此以往，易喪失學習英語的自信心。

那么，如何“欺騙學生”呢？例如，在教學Book7A，Page 2的對話時，我告訴學生，我們只要學三個句子就可以掌握里面的三個對話。話音剛落，我看到學生的臉上寫滿了興奮與疑惑。我趁勢把三個句子寫在黑板上并開始教學。（1）I’m…，Are you…？ Yes，I am.（2）Nice to meet you. Nice to meet you，too.（3）Welcome to China. Thanks.

學生每學一句，我就引導學生在語境中進行Pair work。整個過程中，學生的情緒處于興奮狀態，學習效果極佳。另外，教學單詞時，我不采用集中教學的方式，而是以section為單位在語境中教學新單詞。這樣，學生每天只需記憶大約10個單詞，也不會有單詞背不完的抱怨。類似這樣的例子有很多，此處不再一一列舉。總之，只要我們潛心教學，就會積累到更多的“減壓”方法。

因此，作為英語教師，我們應時時關注學生的心理。既要善于“欺騙學生”，又要講究教法，以人為本，真正減輕學生的學習壓力，使學生樂學。

〔責任編輯：李冰〕