充分運用信息技術優化數學課堂教學

【摘 要】信息技術作為一種現代化的教學手段，已越來越廣泛地應用到各種學科的教學之中，數學教學中巧用信息技術進行課堂教學，可以使抽象的數量關系形象化，使靜態的思維材料動態化，并能有效地吸引學生的好奇心、注意力。

【關鍵詞】信息技術 抽象知識 具體形象化 優化課堂

【中圖分類號】G6222 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0130-01

信息技術作為一種現代化的教學手段，優點很多，給課堂帶來了一股新鮮的空氣，豐富了學生感知數學的途徑，促使他們更加樂意接近知識，更好地理解知識，在學習中獲得更多成功。多媒體課件使老師免去了許多板書，課堂結構也更緊湊。教學中巧用信息技術進行課堂教學，可以使抽象的數量關系形象化，使靜態的思維材料動態化，能夠吸引學生的好奇心、注意力，不但可以培養學生的觀察能力和分析能力，還是引導學生自主、合作、探究學習的有效途徑。作為一名教師應充分利用網絡資源為教育教學工作服務，把握好課堂40分鐘，讓學生掌握知識、運用知識，提高教學效果。

一 利用信息技術的教學手段，使抽象知識變得具體、形象化

現代信息技術將過去傳統的、靜態的書本材料形式轉變為由聲音、文本、圖像、Flash動畫等構成的動態材料，實現了計算機輔助教學。傳統的“粉筆+黑板”的教學手段，在處理數學上的一些動態圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的空間觀念。如教學“射線”這一概念時，利用多媒體課件演示就比較逼真、形象，從一個動態的端點引出一條直線無限延長的動態過程，配上由強漸弱的聲音，聲、形、色于一體，加深了學生對“射線”這一概念的理解，激發了學生對知識的求知欲。信息技術的運用，改變了傳統教學中圖像、較難邏輯關系等演示的現象，使學生對知識的理解更加輕松、準確、深刻。

數學新大綱明確指出：“要重視學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師要結合學生的實際情況設計富有情趣的活動，為學生提供觀察和操作的機會。此外，教師還應創設出一種和諧、寬松的教學環境，利于學生合作、交流、展示。

二 利用信息技術的教學手段，解決教學的重難點

信息技術在教學過程中的作用，不僅能突破教學的重難點，而且能使學生從想象的感知中增強學習的趣味，把重難點制作成幻燈片進行演示，可以使靜止的東西動態化，做到動靜結合，幫助學生更好地理解所學的知識點，教師講得清楚，學生學得輕松、學得快樂，主動參與學習過程并獲得知識。如在教學長方體的體積公式時，先制作邊長是1厘米的小正方體，它的體積是1立方厘米，12個小正方體的體積是多少，有幾種不同的擺法，小組合作交流設計出不同的方案，然后在大屏上一一演示出來，引導學生觀察思考，發現長方體的體積與長方體的長、寬、高有一定的聯系，通過觀察、分析、比較、概括，總結出長方體的體積=長×寬×高。學生對這節課的重難點就掌握了，看到學生喜獲知識的心情，我也非常高興和有成就感，感受到信息技術的重要性。在練習“人民幣的認識及簡單計算”時，我采用幻燈片展示多種面值的人民幣，進行大面值人民幣換小面值人民幣不同的換算分步演示，使學生熟練掌握人民幣單位之間的簡單換算，演示“快樂商店”買東西的情景，讓學生身臨其境，感受數學知識就在身邊，能學以致用，體會學習數學的價值，滿足每個學生的學習心理需要，能更好地拓展思維。信息技術教學充分展現了數學知識的產生、形成、發展的過程，激發了學生探究知識的欲望，提高了課堂教學質量。

三 運用信息技術的教學手段，解決所學知識的綜合應用

學習是一種從感性認識到理性認識的過程，在教學過程中，這種直接經驗和間接經驗、理論與實際之間的矛盾通過信息技術可以解決，多媒體在教學中可以把聲音、圖像生動形象地表示出來，使學生的求知欲得到滿足，同時獲得豐富的知識。特別是學習新知識之后，及時補充一些練習，加深對知識的鞏固，使學生熟練掌握所學的知識點。以前的練習，自己完成，老師巡視，比較枯燥，且耗時長，不容易發現問題，教師的主導作用、學生的主體作用不能最大限度地發揮出來。計算機容量大，可以巧妙設計生動的習題，讓學生“樂做、想做”。因此，教師設計練習題廣泛借助信息技術是有必要的。

通過大量的教學實踐證明，信息技術在教學中無論是對老師的教，還是對學生的學都有很大幫助。只要我們巧妙、合理地運用信息技術，一定能使教育教學事半功倍。信息技術走進課堂是時代發展的必然結果。我們應大膽地去實踐和探索，找到適合自己教學的方法，以適應時代發展的需要。信息技術在教學中的運用，給教育教學工作輸入了新鮮的血液，充分體現了學生是學習的主人，賦予了學生自主、探究、合作學習的空間，同時也發揮了信息技術在教學上的廣泛應用，最大限度地調動了學生的學習熱情和學習潛能，提高了課堂教學效率。

參考文獻

[1]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行），2000.11.14

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001.6.8

〔責任編輯：王以富〕