淺談班主任工作案例

2009年9月3日，我開始擔任市二十中學高一（一）班的班主任，并從事高一（一）班和高一（四）班的語文教學工作。在四班上課期間，我認識了一名學生戴某，此后三年，與該生相處的種種之事，至今想起，都歷歷在目，感慨良多。

初到高一（四）班上課時，我就注意到一名長相清秀的男生，每當上我的課時，他目不轉睛地看著我的一舉一動，而且每當講得精彩之處，他都會微笑。因此，我也就經常請他回答問題。他的每一次回答都有獨特的見解，這讓我很欣賞他，他也很敬重我。每一次全年級語文考試，他的成績都是年級數一數二的。那時，我為了提高學生的寫作水平，要求他們寫周記，周記主要是自由地表達自己對學習和生活的見聞與感悟。他在周記上反映了這樣一件事：他的班主任在班會課上發火，“現在的學生要提高思想品德修養，上個星期天我從銅陵市回校，站在中巴車里，一直站到學校的門口，車里有我們班的幾個學生，居然沒有一個來讓座。我覺得現在的學生一點禮貌也沒有。”對此，戴某有自己的看法，他說：“人要尊老愛幼，在車上給老弱病殘讓座，是情理之中，而你是一個年紀輕輕的人，既不老也不幼，既不殘也不弱，憑什么要我們讓座呢？是不是你是老師，我們做學生的就得讓座？”對此，我批語道：“讓座，其實是一種謙讓美德的體現，是一種禮貌待人的態度，不在于對方是誰或是什么年齡的人。”他似乎接受了我的觀點，此后，在他的周記里，對他的班主任有些做法也不再那樣措辭激烈。但我還是能感覺到，每當見到我與他的班主任在一起時，他對我的態度要尊敬很多。

高二時開始分文理科，學校安排我帶高二（一）理科班，他興沖沖地跑到我的辦公室說：“張老師，我要選理科，我就要到您班上來。”我笑著說：“你語文挺好的，政史地還不錯，但你的數理化的基礎還薄弱，學文科是還比較合適的。”他急切道：“老師，我喜歡上你的語文課，數理化我會努力去學的！”此后，他在班上的學習和表現都很積極。我看了很欣慰，并經常來鼓勵他。師生之間相處很融洽。然而，不久就發生了一件不愉快的事。第一學期過半，學校下發通知到各班，要求各班推薦國家貧困生資助對象。當時我班是40人，按20%的比例應為8人。我先讓學生們寫申請書，他也遞交了申請書，然后我找了三個班干部和兩位授課教師，再加我一共六人，組成一個評審小組，對申請材料進行評審。評選的結果要么成績優秀但家里經濟較困難的學生，要么成績平平但是單親家庭的學生。他不在其中。此事剛過，他在周記中寫道：“牛××，他雖然是單親家庭，但他家的經濟條件一點不困難：有電腦、手機；他的媽媽在上海打工，一個月有兩三千塊；爺爺奶奶都拿退休工資。而我家呢，只有我爸爸一人上班，一個月只拿五六百塊，媽媽也沒有工作。您怎么不給我考慮呢？”我看到這情況后，就找他談話，我說這結果是我們六個人評選出來的，主要的依據是按照文件的要求。戴某聽了扭頭就走了。此后，他上我的語文課，總趴在課桌上；每次上交的周記上也沒有幾個字；在路上碰見我時，也竭力避開我，一句話也不說地走掉。看他那個樣子，我很生氣，也懶得理他。到高二的第一學期期末考試時，他端坐在考場上，手中的筆一動也不動，所有科目統統交了白卷。為此，高二下學期一開學，我就請他的家長來校，當著家長的面數落他的“表現”，并要求他寫下不再犯的保證。然而，當我上課時，他從來不看黑板，一幅無精打采的樣子。此后，我從別的學生那兒了解到，他上其他老師的課，很投入，回答問題很積極。我想，他這樣做的目的分明是在和我鬧情緒。我就更加冷落他，甚至不正眼看他。這種狀況持續到高二會考結束，因他的各科成績都通過了，我在別的學生面前表揚了他，說他還挺聰明的。可能這話傳到他那里，他開始主動跟我打招呼了。

升入高三時，我一進教室就看到他與班上幾個成績好且品行良好的學生坐在一起。上我課時，他一邊聽一邊不停地記錄；上別的老師課時，我有時站在窗外巡視，他坐直身體很專注地聽課；早讀時，我到班上來督查，他在草稿紙上埋頭演算數學題。不久，大家都紛紛地說戴某變得很努力、很勤奮。為此，我在班會上也大聲表揚他：“我們有些學生，到了高三就想放棄奮斗，想把日子混掉；而戴某，你們都看到了吧，現在是多么刻苦、多么用心，他就是我們當中想懈怠的學生應該學習的榜樣！”此后，我多次在學生們和家長們的面前表揚他。為了進一步鼓勵他，我找到他，勸他寫校內貧困生資助申請書，在我極力的幫助下，他也享受到了每一學期300元的資助。那時的他，每次見到我時，目光就會主動地迎上來，滿含著笑意。有一天放晚學后，他一走進我的辦公室，就說：“老師，我想補數學，您能不能給我找一位老師？”當時，我聽了很激動也很感動，連聲說：“行，行，行，只要你肯學，老師就愿意支持你。”數學輔導不久，不知何故，他早讀就經常遲到，而且，上午第一節課時，老是打盹。對此，我決定去家訪一次，想了解真實情況。一到他家，還沒開口，他的母親就說：“張老師，我的孩子現在好刻苦努力，他天天晚上看書要看到一兩點鐘，我們不催他睡覺，他還不上床。”再看到他的房間書桌上堆滿了演算過習題的草稿紙，當時，我一下子都明白了，就告知其家長：“他在學校表現得很好，他很想盡快提高成績，你們要給孩子多增加營養，還注意中午讓他午休。”我一回來，找到戴某說：“學習，要講究方法，你晚上苦干，白天上課打不起精神，會嚴重影響上課的效果；況且，高考是在白天進行，你應該把你的興奮情緒和飽滿精神提到白天。”對于我的開導他真的聽進去了，此后，他早讀再沒有遲到一次，上課也從沒打盹過，而且每一次月考成績都在進步。在高考之前，他找到我說：“我的父母想要我考本科，我覺得自己的實力還不夠。老師，我會盡最大努力去應考！”高考成績一出來，他就打電話給我：“張老師，我準備上專科去，到大學里，一方面將專業學好，另一方面要為考研做準備。您放心，我不會辜負您對我的關愛與信任。”我贊賞地說：“你現在上專科，保持一顆向上的心，不停努力，一定會大有作為。”

此事雖過，但常引發我思考：（1）作為班主任要學會欣賞自己的學生，如欣賞學生的學習態度、學習方法、待人禮貌等等。還可以通過眼神或話語來欣賞，話語的欣賞可以是當面的，也可以是背后的，但一定要及時表達出來，讓學生心領神會或知曉。欣賞是相互的，你欣賞學生，學生也欣賞你、愛戴你，有利于師生關系的和諧，達到預期的教學效果。相反，如果老師冷落學生、輕視學生，甚至無視學生的存在，只把自己當做傳授知識的機器，這種教育是無生命力的教育，是失敗的教育。（2）教師要感化一個學生，就應去探究他的心理，知他心里所想，懂他心里所需，然后有針對性地引導他，真誠地去幫助他，讓“愛”成為師生之間溝通的橋梁，也讓“愛”成為學生求學的動力。況且，被人愛的人，往往也會去愛人，即使戴某走進大學，走上社會，我堅信他也會把愛傳遞下去的。（3）作為教育者，不要以為把學生送上大學就算成功，而要培養學生終身學習觀，考上大學不是人生的終極目標，而是一個新的起點。還要使學生懂得：“學習”是在豐富自我、提升自我、完善自我，更是生命的需要、生活的需求！

〔責任編輯：王以富〕