鉗工工藝與技能訓練一體化教學的探討

【摘 要】本文通過一體化教學的概念引出職業技工學校實際教學中有關鉗工工藝與技能訓練這門專業課一體化教學的探討，采用案例分析法，以介紹一體化教學的重要作用為目的，使讀者能夠深入了解一體化教學帶給技能型學科的優勢。

【關鍵詞】鉗工工藝 技能訓練 一體化 教學探討

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0158-02

職業技工學校因其較為實用的特點，在教學過程中的主要難點和重點就是如何更好地將技術理論知識融入到未來的實際工作中，使理論更好地指導實踐。因此，學生畢業后的知識技能在企業中的應用效果直接反映了一個學校教學質量的優劣。采用一體化教學進行具有實操性的技術傳授，特別是鉗工技能的教學是目前一種較為實用、有效的方法。

一 鉗工工藝與技能訓練課程實施一體化教學的意義

對鉗工專業的鉗工工藝與技能訓練這一課程采用一體化教學的實質是對該教材的教學環節進行整理和融合。通過對教材中培養學生技術能力的理論進行提煉，結合實際操作將整個教與學、了解到應用視為一個整體，制訂教學計劃和教學大綱。通過沙盤式教學來保證每個教學環節的質量。鉗工專業涉及的技術具有很強的實用性和復雜性，而一體化教學利用最直觀的方式令受教者更好地掌握這門技術，打下堅實的基本功，可最大限度地滿足專業的需要。由于其匯聚多方面的因素來制定教學內容、方法等具有一定的客觀性和專業性，同時又通過不同模式很好地將實踐與理論結合起來，易于受教者吸收、消化知識，也常被稱為最快顯效教學法。

二 鉗工工藝與技能訓練的一體化教學的措施

一體化教學雖然具有較多的優點，但要建立一套最適用的一體化教學模式還需要不斷探索。

1.多角度創建優質一體化教學氛圍

形而上的鉗工工藝與技能訓練理論教授內容枯燥乏味，會嚴重阻礙受教學員的學習熱情。因此一體化教學中應從多個角度積極調動一切因素來保持教學氣氛的活躍。采取教學雙向因素思考可能調動學生興趣的可行方案。如教授者可以在同行之間進行交流，掌握學生對哪些課程反應較好，從這些課程中找到共通點，或組織教師開展討論會激發思維，研究如何調動學習氣氛。從學生的角度出發，換位思考如何提高學生學習鉗工工藝與技能訓練的積極性。同時要令學生真正了解這門課程的重要和實際意義。如，可采取“拋磚引玉”的方法來激發學生的學習熱情，通過課程講解過程中穿插小故事令學生了解這門課程的重要性。在《鉗工工藝與技能訓練》中第四模塊“銼削”這一環節的教學中，有關刀具的尺寸學員掌握起來有難度，經常會出現超差現象。教授者可在教學過程中分解優化控制刀具工件尺寸精度的銼削技能，進而用概念、公式等理論進行講解分析。還可在過程中對于銼削平均值進行設疑，發起“自己如何測出？”的類似提問，讓學生在實際操作中尋求答案。應注重引導學生在訓練中分析問題的能力。又如，在探索積累銼削余量的利用時，教師先進行總思路的講解，即根據積累銼削余量規律，當工件進行粗加工（余量較大）時，應盡量縮減測量次數，提高工效；細銼時，應增加相應測量頻率，此時，應相應減少每次積累銼削的余量，防止尺寸超差。當實際操作時再進行巡回指導，針對學生個體對問題的處理能力的不同，做有針對性的指導。同時引導學生善于總結每個解決思路的適用性和優缺點來應對實際工作中可能出現的突發問題。這樣的教學方式可以令學生較快速地掌握銼削技能和較為安全的技巧，同時有利于培養學生針對難題突發個案的自主分析和解決問題的能力。

2.采用多渠道開展一體化教學

一體化教學建立在多渠道、全方位的基礎上，將教學理論通過視、聽、觸、感、觀等實際操作強化教學內容，以達到理論教學與實戰教學的有機結合。先進的教學理念是讓學員從認知、做事、生存和共處等層面理解專業技能達到成功步入社會的目的。開展有聲有色的一體化教學有利于打造師愿教、徒樂學，教學相長的良性局面。實際教學中充分利用多媒體實現動態教學、形象教學是提高教學效果的有力手段。例如，技工學校可在每間教室或公共大教室配備多媒體設備，將教學內容提前利用多媒體設備的圖像顯示、動畫模擬、數字分析和文字說明等功能系統地組織在一起，為學生營造一個集圖文、聲像、數形于一身的直觀的、生動的教學環境。這不僅能將傳統課程書寫板書的時間節省下來，還可以拓寬知識面，更多地傳遞專業信息，提高教學效率。例如，在進行教學“主軸箱常用機構的裝配與維修”一節時，可制作簡單立體的3D裝配動畫，利用網絡圖片和實際中的機器裝配的生產場景進行形象展示。

利用現代化的信息技術可有效刺激學員的形象思維。有條件的情況下，可利用社會相關企業這一渠道進行現場觀摩。以該專業相關的基層設備相關參數，如機械壓力機的工作特性和安全性的內容帶入企業參觀中進行講解。通過企業現場生產中對曲柄壓力機的種類、型號的識別。從工作中曲柄壓力機的技術參數設定來熟悉各種參數在實際工作中的作用。現場觀摩可以大幅度提高學生的學習能動性。

3.堅持以質為本的一體化教學，激發學生的實踐創能新力

一體化教學的目標就是要實現高素質人才的輸出。而實現這一目標的基礎就是以教學質量為根本，以激發學員創新能力為原動力。一體化教學要達到預期的理想效果，不能只依靠教師的熱情和現代化設備，還要從學員本身出發。因此，提高教學質量，實現科學化的教學控制十分重要。這就要求在教學的設置過程中要不斷研究課程、開發教學新思路、進行課程的調整和改革。同時還應建立公正、公平、具有競爭力的教學質量評價制度，切實可行地使教學質量的控制取得成效。此外，不能忽視對學員教學的反饋環節，從真正意義上做到教與學的可持續循環發展。例如，在《鉗工工藝與技能訓練》教材“車床操作”這一環節針對鉸孔、攻絲的理解。如果僅憑教授者在臺上描述，學生無法完全掌握如何進行種類的區分、工具的組裝等問題。教授者在講授這部分內容時，可以嘗試將具體的鉸刀實物分發到學員手中或帶到模擬現場，邊講解、邊讓學員對照實物加以理解。待講解完畢學生可以清楚地明白和區分各種鉸孔和攻絲。又如，講解《鉗工工藝與技能訓練》一書中關于“車床操作”的教學環節時，可將講課現場布置在實習現場。通過作業現場的對照車床操作為學生實時進行講解。同時讓學生進行切削用量、切削液等相關思考；討論正確規范操作的重要性和安全性；并不時設置現場提問環節，激發學員們大膽假設；鼓勵他們合理開展、想象創新：如在傳動機構中是否存在更加合理的可能？若存在，應該如何進行改造？引導學生學習知識并運用知識，培養他們勇于創新、樹立安全規范操作施工作業的意識和觀念。

三 結論

傳統式教學已遠不能適應職業技工學校向社會輸送高質儲備人才的需要。因此，建立一個理論結合實踐、多元化、現代化的開放性教學模式可以更好地實現職業技校的長期教學發展戰略。一體化教學應時而生成為這種創新型教學的領頭羊值得被更廣泛地推廣。

參考文獻

[1]張衛民.模具鉗工技能訓練（第2版）[M].北京：電子工業出版社，2010

[2]王猛、李添翼.機械常識與鉗工實訓教學指導[M].北京：高等教育出版社，2011

〔責任編輯：王以富〕