淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

【摘 要】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于提高中職生的學(xué)習(xí)興趣。而倡導(dǎo)以學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng)為中心的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，是通過(guò)師生共同確定的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)教學(xué)。本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0175-02

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教材中專(zhuān)業(yè)名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，而中職生是初中畢業(yè)后不經(jīng)過(guò)考試選拔直接進(jìn)來(lái)的，因而大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)較吃力；傳統(tǒng)的教學(xué)方法又很難提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，而倡導(dǎo)以學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng)為中心的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，是通過(guò)師生共同確定的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，其特點(diǎn)是“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)教學(xué)。下面本人就以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是通過(guò)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”等手段使學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過(guò)程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、實(shí)物展示法等。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，用行為引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在未來(lái)的社會(huì)中生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)、思維、協(xié)作、創(chuàng)新等相關(guān)職業(yè)能力。

二 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解概念，我在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課外要求學(xué)生周末到附近的工廠參觀（也可選擇去商場(chǎng)），然后把自己見(jiàn)到的資產(chǎn)名稱(chēng)記錄下來(lái)，準(zhǔn)備上課用。我強(qiáng)調(diào)這次看誰(shuí)記錄到的資產(chǎn)種類(lèi)最多。沒(méi)想到學(xué)生的積極性特別高，許多學(xué)生幾乎把能看見(jiàn)的實(shí)物，如：房屋、汽車(chē)、電腦、材料、現(xiàn)金等都列了出來(lái)，課堂上我讓學(xué)生歸納這些實(shí)物的共性，并一起概括出資產(chǎn)的概念。接著讓學(xué)生比較，并分析哪些屬于流動(dòng)資產(chǎn)，哪些屬于非流動(dòng)資產(chǎn)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，課堂氣氛很活躍，加深了學(xué)生對(duì)資產(chǎn)的理解。雖然由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，記錄的資產(chǎn)種類(lèi)不全，但通過(guò)提出、探討、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有列出的資產(chǎn)，如交易性金融資產(chǎn)、專(zhuān)利技術(shù)等，我在總結(jié)的時(shí)候再做補(bǔ)充。

2.角色扮演法

課堂教學(xué)中讓中職生扮演企業(yè)財(cái)務(wù)人員，把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)科的實(shí)際工作，讓各位“財(cái)務(wù)人員”來(lái)思考、分析、操作。課堂中假設(shè)每位學(xué)生都是某一企業(yè)的財(cái)務(wù)員或業(yè)務(wù)員，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)角色，領(lǐng)悟會(huì)計(jì)知識(shí)。從而將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。

如在學(xué)習(xí)“原始憑證填制和審核”一課時(shí)，我提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上，我先講解常用的原始憑證的填寫(xiě)方法和注意事項(xiàng)，并在電腦上演示給學(xué)生看。然后布置任務(wù)，讓學(xué)生扮演企業(yè)財(cái)務(wù)人員。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，全班學(xué)生分成6個(gè)小組，每組課前先發(fā)放從商店購(gòu)買(mǎi)的收據(jù)、出庫(kù)單、入庫(kù)單、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票復(fù)印件等。由各組選出一名財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，再設(shè)出納、會(huì)計(jì)崗位，可一人一崗，也可多人一崗組成一個(gè)財(cái)務(wù)科，每組另由一個(gè)同學(xué)扮演業(yè)務(wù)員。上課時(shí)，業(yè)務(wù)員先從老師處抽一張事先準(zhǔn)備好的寫(xiě)有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的資料，然后到“財(cái)務(wù)科”辦理業(yè)務(wù)。如A組的業(yè)務(wù)員××抽到2012年10月10日，購(gòu)買(mǎi)南寧人人樂(lè)公司的電風(fēng)扇，數(shù)量5臺(tái)，單價(jià)460元/臺(tái)，價(jià)款2300元，增值稅391元，南寧人人樂(lè)公司資料：南寧人人樂(lè)公司，開(kāi)戶(hù)行：工行南寧市朝陽(yáng)支行，賬號(hào)：0000880。××就是人人樂(lè)公司的業(yè)務(wù)代表。各組的財(cái)務(wù)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集本科的一切活動(dòng)，每個(gè)組員都參與討論，讓學(xué)生分析應(yīng)填制何種憑證、該由哪個(gè)崗位填制、怎么填、誰(shuí)負(fù)責(zé)復(fù)核。接著我要求各個(gè)“財(cái)務(wù)科”負(fù)責(zé)人一一出示填好的原始憑證并介紹他們組是哪個(gè)崗位填寫(xiě)、哪個(gè)崗位復(fù)核，然后由其他組的成員討論、評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，各組都能找到其他組中存在的問(wèn)題，如大小寫(xiě)要一致、角分為“0”時(shí)小寫(xiě)一定要補(bǔ)上“0”，制單和復(fù)核不能是同一個(gè)人等。通過(guò)角色扮演，每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并從角色扮演活動(dòng)中熟悉財(cái)務(wù)科的某項(xiàng)工作過(guò)程，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，也能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，我把事先準(zhǔn)備好的一些空白收據(jù)，如三聯(lián)多欄式收款收據(jù)、入庫(kù)單、領(lǐng)料單、進(jìn)賬單及復(fù)印好的支票等分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課后練習(xí)填制一些常用的原始憑證，鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。

3.案例教學(xué)法

案例法是通過(guò)一個(gè)虛擬或?qū)嶋H的情況進(jìn)行教學(xué)分析，這個(gè)情況必須是問(wèn)題狀態(tài)。學(xué)生的任務(wù)在于查明問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與靈活應(yīng)用已有知識(shí)的能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中專(zhuān)業(yè)名詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，對(duì)于從初中畢業(yè)就進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)這些概念比較抽象難以理解。如果通過(guò)案例進(jìn)行分析，化抽象為通俗，學(xué)生易于理解。如我在講“負(fù)債”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)負(fù)債是指過(guò)去的交易、事項(xiàng)形成的現(xiàn)時(shí)義務(wù)，履行該義務(wù)預(yù)期會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)這個(gè)概念不理解。對(duì)此我舉例進(jìn)行了說(shuō)明，假如畢業(yè)后××在南寧多麗電器公司做財(cái)務(wù)，多麗電器公司于10月22日與銀行簽訂借款合同，合同規(guī)定11月1日企業(yè)向銀行借款人民幣50000元，借期1年，銀行于11月1日將款項(xiàng)劃給企業(yè)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)這50000元借款是10月份的負(fù)債，還是11月份的負(fù)債？學(xué)生對(duì)我的提問(wèn)展開(kāi)了熱烈的討論。有的說(shuō)是10月的，有的說(shuō)是11月的。針對(duì)這兩種不同的觀點(diǎn)，我先不予評(píng)論，而是進(jìn)一步引導(dǎo)，“合同寫(xiě)什么時(shí)間借款？款項(xiàng)是什么時(shí)間劃給企業(yè)？”學(xué)生都回答說(shuō)是11月，“那么對(duì)多麗電器公司來(lái)說(shuō)10月份要承擔(dān)這筆負(fù)債嗎？”我又進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生想了想回答說(shuō)：“不承擔(dān)。”“那是什么時(shí)間承擔(dān)？這50000元借款是10月的現(xiàn)時(shí)債務(wù)還是11月的現(xiàn)時(shí)債務(wù)？”……通過(guò)對(duì)案例層層誘導(dǎo)，學(xué)生的參與度提高了，課堂氣氛非常熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。

三 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要以學(xué)生為中心

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、管理者。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，用行為引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的手、腦都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)、完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為理清問(wèn)題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用結(jié)果，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、相互協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)相關(guān)能力。對(duì)于學(xué)生存在的共同問(wèn)題或典型的個(gè)別問(wèn)題，教師還要組織學(xué)生討論、互相交流，對(duì)探索過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)論進(jìn)行歸納、總結(jié)，并將探索歸納出的新知識(shí)、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生不斷地改進(jìn)，并從中學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師不要直接評(píng)論，而是做出引導(dǎo)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，之后再做總結(jié)。如我在通過(guò)角色扮演法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原始憑證的填制與審核”時(shí)，就是通過(guò)小組討論、評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在他人的評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)到自己在填制原始憑證中存在的問(wèn)題，并得以改正。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力外，還要把個(gè)體自學(xué)與分組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中提高自身的溝通與合作能力、解決問(wèn)題的能力、思考與學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]譚彩青.在會(huì)計(jì)教學(xué)中如何應(yīng)用“模擬公司”進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].會(huì)計(jì)之友（上旬刊），2009（6）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕