新加坡南洋理工學院項目教學法對中國高職教育的啟示

【摘 要】項目教學法是一些發達國家普遍采用的一種實踐性較強的教學方法，也是目前中國高職教育的主要教學方法。新加坡南洋理工學院的項目教學法主要以企業真實的項目作為教學載體，具有獨特的魅力，對學生職業能力和創新能力的培養起著決定性的作用，給予中國高職教育很多啟示，值得我們借鑒學習。

【關鍵詞】新加坡南洋理工學院 項目教學 高職教育 啟示

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0005-03

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它可以激發并長時間保持學生的學習興趣，培養學生的學習能力。一方面，學生通過做項目，達到學習知識、培養能力的教學目的；另一方面，學生運用所學知識完成項目，進一步鞏固、提升并掌握知識和技能。項目教學法把理論知識和職業能力有機結合起來，使學習過程成為一種創造性實踐活動，可以培養學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法和高職院校培養高端技能型人才的目標特別契合，它也是目前一些發達國家普遍采用的一種實踐性較強的教學方法。

新加坡南洋理工學院的項目教學法主要以企業真實的項目作為教學載體，和我國高職院校普遍采用的項目教學方法有所區別，給了我們很多啟示，值得學習借鑒。

一 南洋理工學院的項目教學法概況

項目教學法是新加坡南洋理工學院（Nanyang Polytechnic，以下簡稱NPY）的主要教學方法，自1995年推行以來，由于與職業教育培養目標和培養方向的高度契合以及其包括教學工廠（教學企業）、教學管理、課程開發、師資隊伍、校企合作等一整套的有效運行環境，取得了廣泛的認同和令人矚目的成效。

1.南洋理工學院企業項目的有效獲取

NPY的項目來源渠道廣泛，學院、系領導憑其與企業深厚的關系和人脈為學系牽線搭橋，獲取企業項目；院系科技經理和專任教師、兼職教師多有企業經歷或正在企業任職，有較深的企業背景，他們積極為系里爭取和貢獻了很多企業項目；現有企業客戶通過與學院的合作，了解和認識了學院的項目開發能力和創新能力，為其介紹其他企業項目。

NPY的項目來源呈現多元化，微軟、IBM、諾基亞等國際知名企業以及新加坡本國企業提供了很多合作項目，如為新加坡樟宜國際機場設計開發機橋控制軟件、客服/呼叫中心承接的調研工作；新加坡政府也為NPY提供了眾多項目，如政府醫院的管理軟件系統、軍隊的防化作戰服裝系統等。

2.南洋理工學院項目教學法實施的環境條件

第一，“教學工廠”理念是項目教學的靈魂。“教學工廠”是NPY最具特色的創新思想和理念，也是該學院教育模式的一大創新以及卓越辦學的主要手段。“教學工廠”是指將實際企業環境引入學校教學環境中，通過企業項目和研發項目使學生將所學的知識和技能運用于企業實踐中，在校內實現理論教學與實踐教學的有機結合，達到培養學生的實踐能力、提高學生職業技能的目的。“教學工廠”中的教學設備都是實用、超前的先進設備，學生在觀摩、操作中，真實地體驗了企業環境。“教學工廠”把教學環境和企業實踐環境緊密結合，項目是“教學工廠”不可或缺的重要環節，“教學工廠”是項目教學得以實施的依托和平臺。“教學工廠”模式的引入讓職業院校成了一個以教學為主導，而又可以承擔企業項目的學校，學生們通過自己的工作完成項目來學習專業技能，而學校則實現了教學管理、教學環境的企業化。

第二，嚴格、規范的教學管理是項目教學制度層面的保證。NPY采用ISO9001質量管理系統輔助教學，教學管理嚴格、規范，使整個教學系統能更有效地運行。NPY教學管理主要以學系為主，系主任下設部或中心，各專業設專業帶頭經理，各部或中心下分組。針對不同的項目實行分級負責，小型項目由助理經理協調，部門項目由各專業經理協調，跨部項目由系主任負責協調。學生的項目考核也是非常嚴格的，如學生的畢業項目從項目呈現技巧（20%）、項目控制與管理（20%）、項目研發成果（40%）、工作態度（10%）、項目報告（10%）五個方面進行綜合評估。NPY的輔導課和實踐教學一般以小班組織教學，保證學生兩人一臺實驗設備，一次實驗課時一般在三小時左右，從條件和時間上保證了學生的實踐機會。實驗室全部采用透明玻璃隔斷，便于教師在整個教學過程中對學生實施監控。校園管理系統完善，學生聽課、教師上課全部刷卡進入，既方便了對學生的有效考核，也利于教師進行現場教學管理。

第三，專業與課程開發是項目教學持續不斷的內容來源。NPY的專業開發和課程設置論證嚴謹、準備充分，一個新專業的設立，需要十年左右的時間。專業的開發具有嚴格的程序，第一步進行新專業需求分析；第二步委任專業帶頭經理成立專業籌備小組，提呈新專業建議、確定就業崗位、確定專業知識與技能水平要求等；第三步分別提呈教育部、學術委員會、專業咨詢委員會、系主任批準；第四步進行課程設計與準備；第五步進行教學準備；第六步反饋與改進。這些措施保證了專業開發的必要性和可行性，保證了課程設

* 基金項目：重慶市高等教育研究重大項目《高職財經類專業“多方位、全過程”工學結合人才培養模式研究與實踐》（編號：1201025）；重慶市教委科學技術項目《高職電子商務專業自主學習網絡共享平臺研究與構建》（編號：KJ103202）

置的先進性與前瞻性。如NPY旅游與接待專業就是根據新加坡旅游業的發展規劃而專門設立的，而該專業第一屆學生畢業求職恰好就是賭場開業的2009年。專業與課程開發構建了項目教學持續不斷的內容，鑄就了項目教學的重要平臺。

第四，師資隊伍是項目教學法得以實施的強有力保障。實施項目教學要求教師自身具備較高的職業素質，有企業和行業經驗，有極強的創造性和應變能力。NPY招聘老師并不盲目追求名牌大學畢業和高學歷，只要求是本科以上學歷，但必須有五年以上的企業經驗，從事過相關行業并對該行業比較熟悉，具有豐富的行業資源。這些教師在帶來他們實戰經驗的同時也帶來了企業的人脈關系，引來了企業項目。正是有了這些既有較高的理論水平和教學經驗，又有企業實際工作經驗、項目開發能力的真正“雙師型”教師，才讓“教學工廠”的企業項目教學得以順利實施。

NPY對教師隊伍的培訓采取工作學習、教職員能力轉向、企業實習考察、短期培訓等多種方式實施。其中，通過工作學習的方式也有很多形式，包括項目開發、技術開發、應用科研等。同時，NPY建立了一整套教師專能開發系統，通過派教師到國內外知名學府進修學習，參與企業項目研發等實施教師技能轉型。學院規定每年20%的教師不用上課，專門承擔企業項目開發，并實行輪換制，一方面提高了教師的專業能力水平，教師能力的多元化；另一方面保證了企業項目的研發以及校企合作的延續性。

第五，校企合作是項目教學的重要依托。NPY非常重視校企合作，進行了多元化、多層次的校企合作，與政府部門、法定機構如經濟發展局、勞動力發展局等合作；與工商協會如RosettaNet、SiTF合作；與前沿技術領航企業如IBM、微軟、思科系統等合作；與科技發展實驗室與研究所如國防科技研究院、國立基因組研究所合作。同時，NPY與新加坡數百家大中型企業有著密切的聯系，這些企業為學院提供資金、設備、實習場所供學校教學、研發之用；學校為企業研發項目、開發產品、解決技術難題、提供專業人才，實現了戰略性的校企雙贏。

NPY最有特色的校企合作就是“教學工廠”，它將實際企業環境引入教學環境中，由模擬到模仿到融合，將兩者有機結合，實現了學校和企業的真正雙贏。

二 南洋理工學院的項目教學法對中國高職教育的啟示

我國高職教育也頻繁提到項目教學，嘗試項目教學，但由于資金、師資、教學條件等各種原因的限制，往往是止于形式。很多時候，所謂的項目常常是以往教材的章節或教師為了教學憑自己的想象編造出來的，和企業的實際情況有較大出入，不符合企業真實情況的教學情境；同時這樣的項目不是來自企業環境，沒有實際意義，所以真正意義上的項目教學很少。當然，由于國情、校情、條件的差別，我們不可能照搬NPY的做法，但可以借鑒他們的經驗，走出有自己特色的項目教學之路。

1.依托國家政策，爭取資金，大力加強學院建設

目前，國家以及地方大力發展職業教育，有很多政策支持，如高職院校示范建設，重點專業、特色專業建設，資金的支持力度相當大，撥款達幾百萬甚至上千萬，學院可以盡量爭取地方甚至國家級示范院校以及重點、特色專業，這樣就有了資金上的有力保障。然后把這些資金好好地利用起來，用于購買先進的儀器、設備，加強實訓室建設，如工程、機械專業可以建立與NPY類似的“教學工廠”，經濟管理專業可以建立教學企業，如小超市、呼叫中心、會計服務中心、金融服務中心、市場調研服務中心等，需要的場地和資金并不是很大，可以根據學院自身的條件進行配置，就目前許多高職院校的條件而言是可以達到的。同時，利用這些資金，一方面可以加強各專業現有教師的學習培訓，一方面可以引進具有深厚企業背景，具有項目開發能力和研發能力的人才，雙管齊下。

2.加強師資培訓，提升教師研發能力，適應項目教學的需要

項目教學的真正實施，需要具有較高職業素質，特別是具有企業背景和資源，具有項目開發能力的綜合型教師，否則，是不會有企業來和你合作項目的。而目前高職院校的老師很多是從學校畢業就直接進入學校教書，缺少企業的工作經驗，項目開發能力較弱，因此，加強師資培訓，提升教師研發能力具有必要性和緊迫性。第一，教師要樹立終身學習的理念，時刻關注企業和行業的發展，努力提高自身各方面的素質，尤其是項目研發的能力。第二，學校必須要求教師從事教學以外的學術、項目與科研、學生項目導師等多方面的工作，并把這些工作作為考察的重點內容來督促教師。第三，學校必須重視教師的培訓工作，并把其作為一種制度，組織并要求教師和專業對口企業掛鉤，定期去企業參與實踐，鼓勵教師去企業兼職，積累實踐經驗，參與企業的研發工作，把教學和生產、科研結合起來，建設一支真正的“雙師型”的師資隊伍；同時，學校應盡可能地為教師提供條件，可以分批抽調教師培訓、觀摩，也可以利用假期組織教師集中培訓。第四，職業技術院校也要不斷引進既有企業背景和研發能力，又有較高理論水平并愿意從事教學的高素質人才來充實師資隊伍，創建合理的師資結構。

同時，學校應減少教師的工作量，合理配置資源，一個老師主要講授2～3門課，讓他們能“專”下去，有時間學習、尋找項目并進行項目開發，有條件的學校最好能像NPY一樣以制度的形式以適當的比例，每年安排一些老師不用上課，專門進行項目研發，并實行輪換制。

3.建立以學校為主導的“教學工廠”和“教學企業”，實現高效、雙贏的校企合作

目前很多高職院校的校企合作存在很多問題：（1）企業缺乏興趣，感覺接受老師或學生來實踐，對自己沒有什么益處，反而會對自己的工作效率、生產秩序等產生一些不好的影響，而且可能還涉及一些商業機密，所以很不情愿，往往敷衍了事；（2）學校注重形式，和校企合作單位簽訂一紙合約，走馬觀花，校企合作只是寫在報告里，掛在網絡上，并沒有和企業進行實質性的合作；（3）放任自流，安排學生到企業實習后，學校的老師就再也不參與對學生的管理，很多時候企業按自己的需要來安排學生，事實上，相當一部分企業把實習生當作一種廉價的勞動力，并沒有安排他們按所學專業頂崗，而是讓他們做流水生產線上的操作工，根本達不到人才培養方案中頂崗實習的目的，學生也多有怨言。

“教學工廠、教學企業”建立在學院里，以學校為主導，老師可以根據教學目標要求安排實習項目，系統地傳授學生專業技能，培養他們分析問題、解決問題的能力，掌控學生

的整個實習過程。如工程專業可以建設綜合科技實驗室，將企業的生產工藝、生產技術等引入校園，使教學過程和企業生產、科研融合在一起，讓學生感受企業的真實工作環境，更好地培養學生的職業能力；經管系的“教學企業”可對不同的崗位進行定期輪換，使學生能熟悉企業經營管理的各個環節，這是校外的實習企業難以做到的。

教學項目最好能來自于企業的真實需求，這樣可以培養學生的就業能力，對學生積極性的提高和自信心的提升有著重要的意義。當然，對于高職院校，要拿到企業的真實項目，很不容易，這要靠學院領導、教師的人脈，教師的研發能力和企業背景以及學院自身的條件。我們可以從小企業的小項目做起，先把信譽建起來，把聲譽做起來，循序漸進，不斷做大、做強。

三 結束語

項目教學法作為高職教育最主要的教學方法，對高職院校人才培養目標的達成起著舉足輕重的作用，我們應學習和借鑒新加坡南洋理工學院項目教學的經驗，在教學設施、教學管理、師資建設、校企合作等各方面創造條件，盡量以企業真實的項目作為媒介和平臺，讓學生學習和感受真實的企業工作環境，不斷提升其職業能力和研發、創新能力，只有這樣，才能產出高職教育的合格產品——高端技能型人才。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕