試論學習的遷移與教學的有效性

【摘 要】遷移一般分為兩種類型：一種是正遷移，另一種是負遷移，在學習過程中，應排除負遷移的干擾，積極利用正遷移的作用以提高學習效果。課堂教學的有效性，概括地說，則是指通過課堂教學使學生獲得發展。本文在對遷移、教學有效性內涵探索的基礎上，從理論層面上提出了教學有效性與學習遷移之間的內在聯系，并探討了如何利用正遷移的作用，以切實提高教學質量的相關舉措。

【關鍵詞】遷移 教學有效性 教學方法 教學質量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0027-03

一 遷移的基本內涵

1.遷移的含義

第一，學習遷移。簡單地說，遷移就是一種學習對另一種學習的影響，即在學習過程中，各門學科和各種技能之間，或同一門學科和技能的各個不同部分之間，存在著某種程度的相互影響的現象。

第二，能力遷移。與知識、技能的掌握相比，能力形成和發展的周期要長許多，但若通過行之有效的學習方法做較長期的學習訓練來培養能力、開發智力，則獲得的發展能力要比獲得一定范圍內的知識或技能更具有廣泛的遷移作用。因此，遷移是培養學生運用知識來分析問題和解決問題的能力的重要途徑。

2.遷移的本質

從心理學發展的歷史來看，對于遷移的本質有著不同的理解，或有著不同的側重點，仁者見仁，智者見智。以下幾種理解應具有一定的代表性：

第一，相同要素說認為：只有當兩種學習有“相同要素”時，遷移才能發生，并且相同或相似得越多，則越容易發生遷移。

第二，形式訓練說認為：遷移要經過一個“形成訓練”過程才能產生，只有通過對心的官能的訓練，才能得以提高各種能力，如注意力、想象力、推理力等，只有使其在不同的學習中通過辨認出形式上相似的東西才能實現。同時還認為，要想收獲最大的遷移效果，只有經歷一個“痛苦”的過程才能得到。

第三，概括化理論說認為：在先期學習A中所獲得的東西，在一定的條件下可能遷移到后期的學習B中，這個條件就是在學習A時獲得了具有一定普遍性的原理，這種一般原理可以部分或全部運用于甲、乙之中。換言之，產生遷移的關鍵是學習者在兩種學習活動中概括出它們之間的共同原理。

第四，認知結構理論說認為：一切有意義的學習都包括遷移。學習甲對學習乙的遷移實質上就是學習甲和學習者過去的知識經驗對學習乙的遷移。學習甲并不能直接與學習乙發生相互作用，而是因為它對學習者原有的認知結構的有關特征產生影響，進而間接地影響到學習乙，其影響的范圍就是遷移的程度，其關鍵因素就是學習者認知結構的特點，而且認為，只有概括、鞏固、清晰的知識才能實現遷移。

簡言之，遷移的問題就是不同學習階段的相互影響，先前的學習會影響以后的學習，后來的學習對先前原有的學習也會產生影響，學習之間普遍會發生相互的影響，這就是遷移的實質。

二 衡量教學有效性的指標

從教學方法和教學方式的角度來看，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得一定的發展。而此處的“發展”有其特定的內涵，特指的是三維目標，即知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者之間的協調發展。也就是說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有所收獲、有所提高、有所進步。

我們認為，盡管課堂教學的有效性可能表現在不同層次上，但學生是否有某種程度或某方面的發展是衡量教學有效性的唯一指標。前述的三者之間的協調發展可以概括為知識、方法和價值觀這三個不同維度的要素之間的協調發展。然而，在不同學科、不同課堂教學中，這三方面要素的協調發展和有機整合的角度可能是大不相同的，具體課程教學要根據學科的特點和學生的實際情況選擇合適的切入點并進行有機整合。在課程教學中，知識只能在特定的過程中才能實現某種經驗性的意義建構，這個過程就是學生經過獨立、大量的反思和實踐運用，特別是在一定程度上的某種創新；價值觀只能在上述過程中逐步形成并得到升華；反之，方法只能在學生以正確的價值觀為動力，以知識目標為適用對象，才能在此過程中逐步學會并掌握。換言之，這三者之間的協調發展是交織在一起的。值得注意的是：對于知識點要突出其核心，而有的知識點在其教學過程中所表現出來的思維價值和情感價值都比較豐富，這就需要深入挖掘，要根據知識的不同特點來整合教學思路。

根據以上分析，我們不難發現：進行有效的學習是適應未來社會生活的必要條件。而要進行有效的學習，其中最值得關注的就是要能主動且有效地遷移。所以，遷移在學生知識的掌握、能力的培養、素質的形成以及將來適應社會的過程中，具有非常重要的作用。

第一，遷移能使學生獲得的理論知識和實際經驗得以概括化、條理化和系統化，它是知識、能力、素質以及價值觀形成的關鍵環節。不論是課堂教學還是社會實踐，學生學習的最終目的并不是僅僅獲得固化知識和經驗，重要的是將所獲得的知識和經驗能應用于各種動態的實際環境中，能分析和解決各種現實問題。事實證明，只有通過廣泛的遷移，學生所獲得的知識和經驗才能得以概括化、條理化、系統化，才能真正成為自己的知識，才能在各種不同的環境中有效地調節自己的活動，而穩定的心理調節機制的建立正是能力與品德的心理結構的建立，遷移是習得的知識、技能、社會規范向能力、品德以及價值觀轉化的關鍵。

第二，掌握遷移規律對于提高教學的有效性具有重要的指引作用。從實際效果來看，所謂有效的“教”就是能有效地促進學生的“學”，它至少表現在以下兩個方面：（1）直接促進了學生有效的學習，即通過教師的“教”，提高學生的學習效率；（2）間接促進學生的有效學習，即通過教師的“教”，使學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，最終達到了不需要教的目的。另一方面，考量學生有效學習的三個指標是：學習時間（長度）；學習結果（收獲）；學習體驗（價值觀）。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地調用原有的經驗，防止原有經驗的惰性化，并逐步形成正確的情感態度和價值觀。具體表現為教師在進行教學整體設計時，在教學計劃的設計與安排、教材的選擇與改編、教學方法的確定與創新以及教學效果的考量等方面充分利用遷移規律，有利于促進教學的有效性和教學質量的提高。

反之，不斷提高教學的有效性也為學習的有效遷移創造了非常有利的條件。這就是說，學習的遷移與教學的有效性之間存在著密切的相關關系，而且是正相關。

三 促進教學有效性的策略

眾所周知，遷移既有正遷移，也有負遷移。正遷移起促進作用，它是指一種知識或經驗等對另一種知識或經驗等的掌握產生積極促進的影響，而負遷移則起干擾作用，它是指一種知識或經驗等對另一種知識或經驗等的掌握產生消極影響，換言之，遷移既有積極的一面，也有消極的一面，因而遷移在提高教學有效性的過程中扮演著重要的作用，并在提高學習效率的過程中具有一定的引導意義，事實上，只有教師重視并妥善解決好新舊知識的矛盾，實現知識、技能的正遷移，才能提高教學質量。為此，我們提出以下幾種策略：

1.注重有效系統教學設計，為學習遷移創造條件

為什么要為學習者設計教學？因為沒有有效的系統教學設計，就不可能保證持續的教學效果和質量。那么，什么是系統教學設計？系統教學設計至少有兩個基本含義：（1）著眼整體，統攬全局；（2）循序操作，精細落實。即教學效果來自于環環相扣、扎實有效、連貫一致的教學促進行為。系統教學設計方法實質上是一種思考加創造性地解決教學問題的方法。如從注重“教學”轉為注重“促進”；從注重程序轉為注重過程，這就為教學設計的應用開辟了更廣闊的天地。

系統教學設計必須首先依據“目標導向”來進行，就整個教學過程而言，必須使教學目標、教學方法與教學評估三者之間保持一致性，最大限度地確保創設一個有效的實際教學循環系統，使其在戰略上，在整體上協調措施與落實之間取得平衡發展，為長期、穩定、可靠地取得教學成效奠定基礎。在這整個教學過程中，其中一個核心問題就是：如何引導學生？這就涉及確定教學任務、選擇教學內容、明確教學目標和選擇評估標準與手段等問題。為此，首先必須強化學科知識的“四基”學習，即對基本概念、基本知識、基本原理和基本技能的學習。其理由是：學習遷移的一個重要客觀條件是：學習對象之間存在著相同或相似的因素，而且當學習對象之間的共同因素越多，遷移的程度就越大，即相同因素所對應的量與遷移程度的大小幾乎成線性相關關系。而當學生掌握的基礎知識基本原理等越多，新舊知識對象之間的相同因素就越多，從而就越能產生學習的正遷移。其次，在具體教學過程中，教師要投入更多的時間和精力去探索新舊知識之間的共同點或相似點，以便更好地指導學生“舉一反三”，以達到“觸類旁通”的效果，即正向遷移，從而更好地理解和掌握新知識。

2.注重教學方法的改革與創新，切實提高教學的有效性

第一，合理運用比較和歸納的研究方法，努力探求共同因素。無論是課程教學內容設計，還是教學方法選擇都應充分考慮并采用比較和歸納的研究方法，因為它可以幫助學生全面、精確、深刻地分析新舊知識或材料中的異同。事實上，比較是一種思維方式，比較就是將相關事物就其整體（或部分）的特征、性質加以對比，以確定它們之間的異同和關系。當然，參與比較的事物在性質或特征上應是有聯系的，否則比較就無任何意義可言。值得注意的是：比較必須要有明確的標志，而且在比較過程中要始終遵循同一標志，否則，比較過程就會發生混亂。相同要素說認為：只有當兩種學習有“相同要素”時，遷移才能發生，并且相同或相似得越多，則越容易發生遷移。而認知結構理論說認為：只有概括、鞏固、清晰的知識才能實現遷移。正因為比較和歸納既可以幫助學生全面、精確、深刻地分析新舊知識或材料中的異同，從而在學生頭腦里形成了新舊知識的共同點和不同點，以明確相同因素和不同因素的清晰感覺和感知，這樣既可以使新知和舊知順利地進行“溝通”，又可以排除新舊和舊知之間的交叉影響，最終以形成概括、明確、清晰的認識，從而促進新舊學習之間的積極遷移。

第二，減少思維定勢的負面效應，發揮思維定勢的積極影響。（1）這里所謂的“定勢”就是先前的“能量”儲備為后面的活動做反應準備，其前提是在連續活動過程中才能發生的，相當于物理學中的定向“勢能”，而思維定勢就是指先前的學習經驗為后面的學習新知形成了一種事先預備的反應，這種事先預備就是一種以事先形成的特定的思維角度、思維方式來反應新知、新事物，是學習者思維上的傾向性。值得注意的是：思維定勢一旦形成，一方面會大大提高解決同類問題的速度和能力，產生積極影響。另一方面也會因固定方法的限制，而妨礙對新知識的具體分析，甚至產生錯誤結論，產生消極影響，即思維定勢是“雙刃劍”，其影響既可以起促進作用，也可以起阻礙作用。（2）從學習者的心理角度來看，材料的類化能力影響新舊知識相同或相似因素的感覺，而這種感覺是產生學習遷移不可或缺的因素。因為材料類化的能力與新舊知識的共同因素的清晰度之間成正相關線性關系，而舊知識的共同因素的清晰度越高就越容易發生學習遷移。（3）在課堂教學中采取有效的措施，幫助學生掌握正確的學習方法，促進課堂教學效率的最大化。創造良好的思維環境，它主要有兩個方面：一是充分利用定勢的積極影響，在較長時間內有的放矢、循序漸進地在教學內容中安排一些具有一定變化性的知識和問題，來促使學生掌握某種知識、技能，逐步形成良好的認知結構；二是把知識的學習與其使用的條件結合起來，加強靈活應用知識的訓練，盡量采用有效的變式教學法，使學生不產生負面的思維定勢。同時，積極引導學生自主分析并掌握知識的縱向聯系，培養學生自我分析問題的能力和良好的解題習慣。此外，由于單一方向的聯想，容易使思路狹窄而不靈活，但逆向思維則容易拓寬思路，所以，要著力培養學生的逆向思維習慣，從而有力促進學習正遷移。

3.認清課程目標、教材內容和學生需求三者之間的關系，合理編排教學內容

在認真研究課程目標、教材內容和學生需求的基礎上，對課程內容進行優化和創新，首先，必須根據學生的實際認知水平設計具有一定激勵性的階段性學習目標，這個階段性學習目標既不能過高，也不能過低。因為過高，當達不到時，學生的信心銳減；過低時，因缺乏激勵而不能引起學習興趣，要做到循序漸進，這就要提煉教材中的精華。（1）教材中的基本知識、基本原理、基本結構和主要方法，必須要讓學生理解并掌握，做到實事求是。（2）合理地編排教材內容，使教材結構化、網絡化，形成自身的整體結構。（3）要結合學生的實際情況，因材施教，注意教學方法的實效與創新。這樣才能取得好的教學效果，達到事半功倍的效果，并在學生的大腦里形成良好的知識體系和知識結構，為學習遷移做好準備。

4.貼近生活實際，創設實際情境，注重知識的融會貫通

貼近學生生活實際，注重有效溝通理論與實際之間的聯系，采用問題解決法、研究性教學法等來幫助學生融會貫通新舊知識、為遷移活動創造有利條件，可以說，這可能是切實提高教學有效性必須面對的一大課題。認知結構理論說認為：一切有意義的學習都包括遷移。學習A對學習B的遷移實質上就是學習A和學習者過去的知識經驗對學習B的遷移。學習A并不能直接與學習B發生相互作用，而是因為它對學習者原有的認知結構的有關特征產生影響，進而間接地影響學習B。這就說明，遷移不是自發產生的，也不是自動出現的，它的產生靠的是廣泛的積累和積極的準備。特別是當學習情境與學生以后運用所學知識的實際狀況有更多的相似之處時，就會有助于學習的遷移。事實上，學生在學習時，不僅僅是學習其學科內容，更重要的是培養學生運用所學知識解決實際工作中千變萬化問題的能力，為此，學習不能完全從書本到書本，要安排一定的時間走出校門，到實際工作中去，到實際需要知識的地方去，深刻了解實際工作者是如何分析問題、如何運用知識解決問題的，看看解決實際工作問題的思路與理論知識到底有哪些聯系和區別，分享解決實際問題后的快樂與幸福，拓寬學生的視野，廣泛積累各方面的經驗，形成良好的認知結構，為以后遷移做準備。學校和教師要盡可能地創造與實際工作相似的情境，開設相關的建模課程，舉辦建模比賽等，以此提高學生分析和歸納實際問題的能力，從而形成概括、鞏固、清晰的知識，為實現遷移做鋪墊。在教學中，教師也要盡量為學生設置與實際情況相近的情境，有意識地喚起他們已有的經驗，讓理論與典型事例聯系起來，并促使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決問題。只有這樣，才能有效地使基本知識、基本技能向實際的綜合性能力發生遷移。

總之，不斷提高教學有效性是一項長期的艱巨任務，促進學習的正遷移也是一個長期而復雜的過程，不管是教師，還是學生都要注意學習遷移的策略和教學策略。只有這樣，才能不斷地提高教學質量。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕