羅杰斯“以學生為中心”教學觀對當代教育的啟迪

【摘 要】本文立足于高中生高考之后的迷茫和大學生“大學為什么越上越迷茫”的社會現狀，結合羅杰斯以培養“全面發展的人”為教育目標，以創造一種真誠、關心、理解的促進學習的氣氛為導向設計教學過程，主張學生“自主評價”，將教師作為學生學習的“促進者”的“以學生為中心”的教學觀，闡述了羅杰斯“以學生為中心”教學觀對當代教育的啟迪，無疑為教育工作者提供了一個重新審視教育、教學問題的全新的心理學視角。

【關鍵詞】學生為中心 大學生迷茫 現代教育

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0030-03

又是一年高考揭榜時，幾家歡喜幾家憂。面對一位整日埋頭于書海此刻成績還算理想的高考生，不禁問道：高考結束了，有什么打算？上大學之后，想做什么，有什么規劃？這位學生沉默了、迷茫了！“哎，我該做什么呢？高中時都是跟著老師的腳步走，從未自己做過學業計劃，更未曾想過人生規劃。大學，這一奮斗了十幾年的人生夢想已經實現了，我接下來該做什么呢？”該生喃喃自語。

也許你會認為這是個別現象，其實，它并不罕見。在Google搜索引擎中輸入“大學生迷茫”，僅0.21秒便找到約6130000條結果。2012年《中國青年報》發起組織了“大學為什么越上越迷茫”的系列報道和討論，受到了一些高等教育研究人員的關注，也引起了大學生的廣泛參與。當代學生在完成高考實現大學夢之后所面臨的一系列問題：如何獨立生活？如何自主學習？如何安排大學生活？如何規劃人生？這本應是義務教育階段學生必須學習的技能，但是，現實卻告訴我們：他們幾乎一項也沒有學會。大學生如此困惑、迷茫的景象，讓人反思：當代教育怎么了？它教給了學生什么？為什么大學越上越迷茫？或許人本主義學派的“以學生為中心”的教育觀會給我們一些啟迪。本人在簡要敘述羅杰斯“以學生為中心”教學觀的基礎上，結合高中生高考之后的迷茫和大學生“大學為什么越上越迷茫”的社會現狀，闡述了羅杰斯“以學生為中心”教學觀對當代教育的啟迪。

一 “以學生為中心”教學觀提出的背景

卡爾·羅杰斯（1902～1987）是當代美國著名心理學家，人本主義學派的創始人之一。他提出了人格的“自我實現”理論，開創了“來訪者中心”療法，并在此咨詢方法上提出了人本主義教育思想，確立了“以學生為中心”的教育觀，對當時美國教育改革乃至現代教育都有重大影響。其中最具代表性和最有影響的就是“以學生為中心”的課堂教學模式的提出及試行。羅杰斯是在何種背景下提出如此影響深遠的教育理論呢？

1.傳統教育的弊端

馬斯洛否定了傳統教育思想，認為傳統教育無法實現教育的真正目的，無法使人成為真正自由獨立的人，更無法使人成為有主見、適應性強、具有鮮明個性的人。傳統教育的弊端突出表現為以下兩點：

第一，在師生關系上，教師是知識的擁有者，是知識傳授的主導者，學什么、如何學、怎么評價學習成果都由老師決定，學生只是被動地接受教師的安排，教師與學生之間有尊卑之分，他們之間有一道無法逾越的鴻溝，缺乏平等的交流方式。學生對教師的敬慕僅限于知識的廣博上，而很少考慮到教師的人格魅力。

第二，在教學方式上，主要以教師講授、學生聽課為主，“填鴨式”、“滿貫式”隨處可見，教科書、教輔材料是傳授知識的主要工具，考試是檢驗學習成果的主要途徑。學生不知道學習是為了什么，不知道學習的樂趣在何處，更不知道如何自主學習！

2.心理學內部矛盾運動激烈

人本主義學派興起于美國，在心理學內部矛盾運動的20世紀五六十年代，他們批判行為主義只關注人的外部行為，忽略了心理內部過程的研究，嘲諷精神分析是非常態的心理學。人本主義學派堅持以人為本，研究人的本性、經驗與價值，與傳統的行為心理學和精神分析學派背道而馳、樹一幟，成為心理學世界的“第三勢力”。

人本主義學習理論的核心教育原則是“以學生為中心”，強調學生在教育中的主體地位，注重激發學生的好奇心和探索欲，開放地面對任何經驗，從而意識到一切事物都是變化的、發展的。以羅杰斯為代表的許多心理學家認為兩大主流學派都脫離了心理學的軌道，忽視了人的主觀能動性，忽視了人的本性，缺乏對人的尊重。主張人本主義的心理學家甚至毫不客氣地指出，長期下去，學生只會成為“一只較大的白鼠”。

二 “以學生為中心”教學觀的主要內容

羅杰斯認為傳統的教育工作存在無法克服的弊端，應該徹底改變。實際上，羅杰斯的“學習者中心”教育論是將他的“以人為中心”的思想貫穿在教育教學實踐中的結果。他相信將自己的“來訪者中心療法”的心理咨詢理論運用到教育中，可以對教育的目標、過程、方法和教育理論等產生積極的影響。他提出了“以受教育者為中心”的教育主張，其主要觀點有：

1.教學目標——培養“全面發展的人”

羅杰斯認為，教育的目的在于培養“全面發展的人”，促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人，培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。首先，從這一目標出發，羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理論，強調“教人”比“教書”更重要。教育就是要培養健全的人格，使人發現自身做人的義務。通過傳統的教學與以人為中心的教學的比較為在促進學習的過程中，最關鍵的是教師和學生的態度和品質。其次，羅杰斯主張除培養學生學習知識技能外，還應使學生學會處理人際關系和適應社會變化，使其成為對社會有用的人。總之，羅杰斯認為，按照這種教育目標培養出來的人應該是人格能充分發揮作用的人，具有主動性和責任感，能較快適應世界的變化并具有創造性的。

2.教學過程——創造一種真誠、關心、理解的，促進學習的氣氛

羅杰斯主張以受教育者為中心來組織教育，在教育過程中通過創造豐富多彩的教育情境，促進受教育者自主學習、自我實現，培養受教育者的獨立性、自主性和創造性，進而促進受教育者身心得到全面發展。

第一，羅杰斯認為學生由被動學習到充分發揮作用的人的變化取決于過程而不是靜止的知識。教學過程應充分重視人性的培養，羅杰斯反對把教學過程簡單地理解為學生獲得知識的過程，強調教學過程不僅是授之以魚更要授之以漁。

第二，“以學生為中心”教育觀突出學習者在教學過程中的中心地位。創造一種真誠、關心、理解的促進學習的氣氛。這種氛圍可以促進學生成長、學習更加深入、進步更快。這種氣氛由教師逐步擴大到學生之間，在學生的生活中產生普遍的影響。

3.學習評價

“自主評價”是人本主義教育思想中的教育評價方式。羅杰斯認為，學習是個人的事，受教育者的學習目標、學習內容、學習方法都是自己制定和選擇的，只有自己最清楚自己學得怎么樣，因此，只有自己才能作出最恰當的評價。再者，羅杰斯反對傳統教育對于受教育者學習成績的評定是由教育者作出的方法，他認為“相對評價”存在著許多弊病，不利于受教育者的發展與成長。

依據自主評價的原則，羅杰斯主張在教育實踐中不給受教育者打分，而由學習者負起考核自己的責任，自己確定評分標準，并實際執行評價，看自己的行為是否達到預定目標的一種評價方式。自我評價的角度和方式是多樣化的，可以從學習態度、學習興趣等多個角度綜合評價。自主評價更能使受教育者為自己的學習負起責任，從而能更加主動、有效、持久地開展學習。

4.師生關系——教師是學生學習的“促進者”

針對傳統教育中師生關系的非平等化，羅杰斯主張用 Facilitator（方便學習的人，即促進者）來代替Teacher等稱謂，認為教師在學生學習過程中的作用僅僅是一個侍者（Servant）。羅杰斯認為，良好的師生關系應具備三種品質：真實；接受；理解。教師作為學生學習的“促進者”，其角色主要體現在四個方面：（1）幫助學生明白自己想要學習什么；（2）幫助學生發現他們所學東西的個人意義；（3）幫助學生安排適宜的學習活動與材料；（4）維持某種滋育學習過程的心理氣氛。此外，羅杰斯還指出成為一個有效“促進者”的教師應具有的態度：以真誠的態度對待學生，表里如一；無條件的積極關注學生，珍視、接受、信任學生；深入理解學生的內心世界，與學生共情，設身處地為學生著想等。

三 “以學生為中心”教學觀對現代教育的啟示

面對學生高考結束、實現大學夢之后出現的一系列問題；面對大學生“大學越上越迷茫”的困境，“以學生為中心”教學觀以培養“全面發展的人”為教育目標，以創造一種真誠、關心、理解的促進學習的氣氛為導向設計教學過程，主張學生“自主評價”，將教師作為學生學習的“促進者”的教育理念，無疑為教育工作者提供了一個重新審視教育、教學問題的全新的心理學視角。

1.變革教育觀念

在中國傳統教育觀念下，教師是擁有知識的權威者，學習目標、內容、計劃和評價全部由老師整理制訂，學生只是知識的吸納器，完全忽視了學會學習比只會學習知識更重要。在當代教育中，教師要變革教育理念，在課堂中需要教給學生的是學習策略和技巧，教會學生確定學習目標、計劃和內容，按自己的興趣選擇學習方法。

2.讓學生做課堂的主人

羅杰斯將教師視為“教導者”或“訓練者”，若想改變大學生迷茫、不知所措的現狀，教師必須改變目前教學課堂中教師是主導者的現實，讓學生成為課堂的主人。在學與教的關系上，應置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學。在教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，教師只是在學生需要時才去輔導。

3.以注重人格培養，育人為先，全面發展

教育應以培養全面發展的人為目標，在傳道授業解惑的同時，要注重學生優秀人格的養成，教人比教書更重要，一個人的道德品質比廣博的知識更重要。同時，教師更要尊重學生的學習潛能，維持學生的學習動機，注意培養和維護學生的好奇心，關注學生的需要和興趣，尊重學生個性，在學習知識的同時，也要培養德、智、體、美、勞全面發展，讓學生持懷疑的眼光看待書本知識，不斷培養創新精神。

4.學生自主評價為主，實現終身學習

羅杰斯曾指出：“當個人意識到那種標準對他很重要，他力圖達到那些目標和實現那些目標時，他才真正知道應承擔對他自己和他的各方面負起的責任。”學生應該堅持終身學習的理念，旨在形成自我概念，促進自我發展。在自我評價中，讓學生從多角度綜合評價自己，讓教師和其他學生對學生的自我評價進行反饋，逐步形成自我評價的習慣和能力。這種評價是個人對自己做出的并且始終保持的一種自我估計，表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度。因此，自我評價是素質教育的一個重要指標，它在教育活動中起著診斷教育效果、調節教育活動、強化學生學習的作用。依據現在教育中提倡注重評價方式的多樣化，注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，形成學生自主評價為主、教師和同學輔助評價的模式。

5.注重職業生涯規劃，合理規劃人生

職業生涯規劃是一個人的心靈地圖，它建立在個體對自我分析和職業分析的基礎之上，它有利于個體明確人生使命，確立自我的人生奮斗目標。職業生涯規劃包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。職業生涯占據了個人生活的絕大部分，它甚至決定了個人的生活方式、人際交往、所從事的主要活動以及個人的生活質量。準確有效地實現個體對自身的職業定位，使個體形成清晰明確的職業目標，最終制定出科學合理且有行動力的職業生涯規劃，有利于促進個體的職業發展，達成個體的職業成功。教師要積極引導學生進行自我探索，充分認識自己、了解自己，使學生認識到上大學并不是終身奮斗目標，那只是人生的一個重要經歷。要

指導學生做好近期、中期和長期的人生規劃，找到真正適合自己的學習方向和工作崗位。

6.師生共情，構建親密融洽的師生關系

人本主義心理學家認為，和睦的師生關系是促進學生學習和人格充分發展的條件。要建立融洽的師生關系，教師應充分尊重學生，認可每個學生都是具有自身價值的獨立個體。在教育過程中，教師要善于傾聽學生的意見，欣賞、贊揚學生的優點，設身處地地為學生著想，同時也要寬容其缺點，給學生改正錯誤的機會，維護學生的尊嚴與自信，正確引導學生，這樣才能營造一種真誠、關心、理解的，促進學習的氣氛，促使學生主動、熱情、活躍地投入到有意義的學習中，從而更好地發揮教師的促進作用，實現理想的教學效果。

四 小結

“以學生為中心”的教學觀在當時的學習領域和教學領域掀起了軒然大波，對于解決當前學生高考結束、實現大學夢之后出現的一系列問題，大學生大學越上越迷茫的困境具有重要的啟迪作用，對當前大力提倡的素質教育、教育創新以及教學改革等都具有重要的借鑒意義。但是，我們必須理智地看到“學習者中心”教育論的一些弊端：（1）其片面強調學生的天賦潛能，忽視了環境與教育的作用；（2）過分強調學生的中心地位，高估了學生的自控力和自覺性，低估了教師的作用，這必然導致教育質量的下降；（3）它的研究方法是從心理咨詢等實際工作中引進的，部分學者認為，在一定程度上其缺乏實驗和實踐驗證。

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〔責任編輯：高照〕