教與學模式下的師生角色定位

【摘 要】本文介紹了教學模式及國內外對其分類的相關研究，分析了在傳統教學模式與創造型教學模式下師生的不同角色，并運用哈貝馬斯交往行為理論闡明了在教學模式下必須要明確教師與學生的角色地位，提出教學模式是一種教與學相互推動的行為過程，教師與學生處于一種平等的對話關系，共同參與課堂教學活動。

【關鍵詞】教學模式 角色定位 TLM 交往行為

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0038-02

“教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型”，這一概念與理論在20世紀50年代以后出現，系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的。經過長期的實踐與理論的研究，各種教學模式都已形成了具體的操作程序，給教育工作者提供了教學上的借鑒。但是，對于教學模式中的師生角色定位問題，基于不同的視角仍值得作進一步的探討。

一 教學模式及其研究述略

教學模式存在于現實的教學活動中，它是教學理論與實踐的綜合體，是通過一定的教學方式將教學要素在一定時空中進行合理整合，這種組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，進而影響教學的效率和質量。所以教學中要素的組合方式是研究教學模式的核心問題，探索教學模式從某種意義上說就是探索教學資源的組合方式。

從不同角度出發可以將教學模式分為不同種類。在國內，關于教學模式劃分的方法很多，有人按照師生活動強度將其分為知識注入型、啟發誘導型、提出問題型、范例教學型和“撒手放羊”型等，按照這樣的排序，教師的活動強度依次減少，而學生的活動強度依次增加。也有人據此邏輯將教學模式劃分為替代性教學型、生成性教學型和介于兩者之間的指導性教學型三種。

美國學者喬伊斯和韋爾把教學模式概括為四種基本類型：（1）信息加工型：教學本身不只是一種知識的復述，而是以傳授知識為載體，通過勞動對知識進行加工，將分散的知識系統化，著眼于知識的獲得和智力的發展。（2）行為控制型：把教育看作一種對行為不斷修正的過程，學生在學習過程中從無知變為有知，其間對學生行為施以有序糾正使其不可偏離預期目標。（3）個性教學型：強調學生在教學中的主觀能動性、積極性和創造性，著眼于個人潛能的發掘和人格的發展。（4）合作教學型：要求教與學兩個方面形成默契合作，重視師生、生生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養。

無論是國內還是國外對教學模式的劃分方法都是圍繞教學中的學生和教師兩個方面活動強度的不同來進行的，現代教學理論認為應加強教學中學生的主體作用。教師的活動

愈強，則愈趨向于傳統教學模式，反之學生的活動強度愈強則愈趨向創造型教學模式。

二 不同教學模式下的師生角色

1.傳統教學模式下的師生角色

這種教學模式下的師生角色是錯位的。學生的知識一部分是從課堂知識演變成的個體性知識，但傳統教學模式下的課堂是以教師為中心的，教師是整個課堂活動的主宰者，學生被視為裝知識的容器，被扼殺了主動精神和創新能力，結果教師雖講得口若懸河，而學生卻無動于衷。只有讓學生自己學習才是高效率的學習，師生角色錯位造成了教學效率低下。

2.創造型教學模式下的師生角色

與傳統教學模式不同，創新型教學模式下學生的主體作用更加明顯，教師只是起到了引導作用。教學目的在于培養學生學習知識和發現新知識的技能，所以創造型教學模式下更加注重的是對學生能力的培養。這種教學模式表現出許多傳統教育模式所不具有的特點：（1）師生間的博弈演變為學生間的良性競爭；（2）單一教學方式演變為教學方式多元化；（3）從單一教材限制演變為多方位獲取知識。

在上述兩種教學模式下的師生角色關系是不對稱的，沒能充分合理地發揮教師與學生在課堂教學中各自的作用，反而不利于教學活動的開展。學習的過程應是以學習為主，是學習和發現逐步結合的過程，這里強調既要有老師傳授的間接知識，也要有學生通過參與課堂活動，與教師進行“對話”，從中發現并獲得的直接知識經驗，然后進行消化吸收變為自己的所學，這樣的課堂學習才會更有效。

三 交往行為理論視角下的教學模式及師生角色

德國哲學家、社會學家尤爾根·哈貝馬斯在《交往行為理論》中將人的行為分為四種類型，交往理論的核心概念是交往理性，理論基石是主體間性和恰當的對話。交往理性是同工具理性相對應的概念，是從以主體為中心轉變為以主體間性為中心的理性，交往理性旨在建立以主體——主體的關系作為基石的交往行為，取代以主體——客體的關系為基石的工具行為的范式。交往行為關注的中心是作為主體的人與人之間的關系，在他看來，實現交往行為合理化最重要的途徑只能是恰當的對話，即在建立共同價值規范和充分論證基礎上的平等對話。由此可以看出，在交往理論中，哈貝馬斯強調對話雙方作為交往主體的存在，而消解了人被當作工具的客體屬性，使人的主體性得到了回歸。這一理論對我們研究教學模式下的師生角色定位具有深刻的啟示。

在教學過程中，師生的權利與角色是不同的，存在著差距。教學過程中由于師生權力和地位因素可能造成師生之間的沖突，為此，教學模式不應只是一種Teaching Model，而應是Teaching and Learning Model（簡稱TLM），即課堂教學是一種教師教與學生學的互動行為，不應是一方獨霸課堂，另一方被動接受。

1.教與學模式下的師生角色

前蘇聯教育學家巴班斯基認為教學效果最優的標準是：（1）每個學生按照所提出的任務達到最高的水平；（2）時間標準，即學生可能用于課堂活動和家庭作業的時間不能超過某一標準，認為高效率的教學活動是在規范的標準下進行的。這樣，在傳統教學模式與創新型教學模式下教師與學生的角色總是受到不同程度的限制，不能很好地發揮出各自的作用，TLM下的課堂就是一節課上教師按照自己的預設性教學設置課堂各個環節，學生對老師所傳授的知識內容可以根據已有的經驗來進行發揮，教師應樂于聽學生的意見，并給予及時的回應，在整個課堂教學過程中留出一定時間給學生質疑發問，而不是嚴格按照某一種教學模式下的程序來按部就班地進行操作，發揮學生的主導作用，變傳統教學模式為TLM。這就對教師提出了挑戰，在TLM下的教師不再是課程計劃的忠實執行者，而是能駕馭整個探究學習過程的具有新理念的“總設計師”，變主導作用為探究學習的組織者與參與者。作為教師，要經常參與學生活動，成為活動中的一員，給學生鼓勵，與他們合作交流，欣賞他們的成就，分享他們的快樂，分擔他們的煩惱。作為教學對象的學生也應轉變自己的角色，改變學習理念，由學習的“主體”成長為學習的“主導”，學會合作探究，與人合作，并且在課外也應成為有心人，善于在課外實踐中學習，增加自己的知識。

2.教與學模式下的師生關系

TLM模式中老師與學生是一種平等的對話關系，對課堂上的知識內容可以與老師進行商量，共同找出更加合理的答案。哈貝馬斯的交往行為理論強調用語言作為工具，使自己的主觀世界、客觀世界和社會世界得到綜合與揚棄，獲得知識。課程不再只是一些教育專家學者們于教育情境之外開發出的文本知識材料的匯編，而是師生在教育情境中通過平等地對話合作共同創生的。在TLM的教學模式中，師生關系更趨于平等，教師的權威由外在的制度性權威逐漸轉變為內在的個人權威，教師對學生的剛性約束力大大地被削弱，而更多地取決于教師的知識權威及感召權威。教師和學生都是鮮活的生命體，每個人的人格和尊嚴都應得到尊重，每個人的個性都需得到張揚?！敖膛c學共存，師生是交互主題，雙方總是在共同的交往中溝通、教育和接受教育”。

在傳統教學模式與創新型教學模式下，教師與學生的角色都是被過多地放大了，這樣并不利于課堂教學，而在TLM模式下教師與學生是不同的主體，在課堂教學中他們是只有分工的不同，不存在誰是權利的絕對擁有者。“師生成為課程的創生者，是課程理解實踐中對話與生成的主體，是在知識共建與精神溝通的過程中生活著的個體?！边@樣的課堂中，我們將會看到教師按照自己的預設性的內容在教學，學生也在不斷地根據自己的知識水平與實踐經驗在生成著整堂課的內容，把課堂所學轉化為自己的知識儲備，教師只是在教，而學生在學，兩者之間是一種和諧的對話關系，相互促進，實現教學相長。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕