構建動感的課堂，收獲成功的喜悅

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。“活”是語文課堂教學的精髓，是打開語文教學之門的鑰匙。在課堂上，教師應讓學生動起來，讓課堂活起來。如何讓初中語文課堂真正“活”起來呢？

一 創設生動的教學情境，讓學生在快樂中學習

于漪老師說：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂環節。一開課就把學生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”在教學中，教師要根據課文的具體內容和學生的學習實際，靈活選擇合適的導語，如播放視頻歌曲、講故事等，創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生學得興致盎然，從而提高學生的語文素養。

二 放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

新課標倡導：“要構建自主、開放、探究的學習方式。”這就要求教師轉變觀念，樹立學生是教學主體的思想，凸現學生的主體地位。課堂是學生學習的場所，學生在課堂上應暢所欲言、自主互動、各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會學習是無止境的道理。這樣的課堂氣氛活躍，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機，讓學生從中體會到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

三 開展多種形式的朗讀活動，讓課堂教學“活”起來

初中語文課本中的課文，無論是寫人敘事，還是描景狀物，無不充滿著迷人的美。筆者緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都讓學生反復誦讀。在教學《安塞腰鼓》時，我安排了這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順、讀準確；分小節細細品讀，每讀一個小節，又分幾個層次。在教學第一小節時，首先，讓學生根據自己的感受大膽地試讀，然后讓學生分小組分角色讀，在相互交流相互幫助下，學生越讀越投入。我再請學生進行比賽讀；分節讀完，請學生將全文配樂誦讀。經過一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。

四 尊重信任學生，讓學生在體驗成功中學習

民主、平等、和諧的師生關系是學生積極參與的前提，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”可見，“愛生”是每一位教師教書育人的立足點。教師無論在什么情況、什么場合都必須尊重學生的人格，與學生平等相待，處理問題客觀公正，建立起和諧親密的師生關系。“親其師，信其道”，以親密、融洽的感情為紐帶的師生關系，既是主體活動的條件，也是活動過程的特點和結果。教師熱愛自己的事業，喜歡自己的學生，教育過程中能與學生平等相待，以誠相見，就能激起學生的學習熱情，學生也就會積極主動地參與整個過程。這樣，就實現了一種“雙向”的教學效果，真正實現了“學教并重，以學為本；學是內因，教是外因”的教學原則。

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是學困生，教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對語文學習當然也就提不起興趣了。如何有效提高這部分學生的學習積極性呢？筆者在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些學困生回答一些淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基礎題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚其進步。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。另外，對于這部分學生我還經常作出一些激勵性的評價，如“你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的分析很有道理。”諸如此類的評價，學生就會學得開心。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”下得及時，學生富于創造的激情和成功的體驗溢于言表。在教學中欣賞學生，在賞識中教育學生，學生會因此心智靈慧、行為機敏，學習生活會變得多姿多彩，更有個性。課堂會是“一個世界，多種聲音”。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。語文課堂的“源頭活水”需要教師轉變觀念，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，語文課堂這“半畝方塘”才會呈現“天光云影共徘徊”的美景。

〔責任編輯：龐遠燕〕