思想品德教師有效開發(fā)課堂生成資源必備的六大素養(yǎng)

思想品德教學(xué)開發(fā)教學(xué)資源是新課程理念下的教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中開發(fā)課堂生成資源又是教師必須具備的能力。現(xiàn)在，部分思想品德教師在教學(xué)中沒有開發(fā)課堂生成資源的意識(shí)，一些思想品德教師有開發(fā)課堂生成資源的意識(shí)，但沒有能力去完成。他們忽視課堂上學(xué)生所生成的教學(xué)資源，不理會(huì)學(xué)生的反應(yīng)，只按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生割裂。形成這種教學(xué)狀況的原因主要是教師本身不具備開發(fā)課堂生成資源的素養(yǎng)。

一般來說，在新課程改革中，思想品德教師能開發(fā)課堂生成資源是深厚的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、精深的教育理論、敏銳的觀察力、豐富的聯(lián)想力、創(chuàng)新思維能力、積極的態(tài)度和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等素養(yǎng)的體現(xiàn)，這些都是思想品德教師開發(fā)課堂生成資源必備的素養(yǎng)。

一 深厚的專業(yè)知識(shí)

思想品德學(xué)科是包含心理、道德、法律和國(guó)情的一門綜合性學(xué)科。教師沒有深厚的專業(yè)知識(shí)背景是不能適應(yīng)新課程的要求的，更不能開發(fā)課堂生成資源。思想品德包含的專業(yè)課程多而復(fù)雜，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技巧技能，是教師抓住課堂生成資源最基本和最重要的素養(yǎng)。

如一些學(xué)校把思想品德作為語、數(shù)、外教師的搭配課。這些教師僅靠一本教材、一本教參書，覺得只要稍有知識(shí)就可以進(jìn)行教學(xué)，做法就是照本宣科。在新課程理念下，面對(duì)思維非常活躍，知識(shí)面越來越廣的學(xué)生，這種做法顯然不能滿足學(xué)生發(fā)展對(duì)思想品德教師的要求。

思想品德教師一要有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，二要即時(shí)補(bǔ)充學(xué)科最新發(fā)展的前沿知識(shí)。如堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則中的“堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想”現(xiàn)在就應(yīng)增加“中國(guó)特色社會(huì)主義理論（鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀）”。三是了解專業(yè)知識(shí)在生活中的具體表現(xiàn)形態(tài)。如在家庭里父母撫養(yǎng)子女，子女贍養(yǎng)父母。有學(xué)生認(rèn)為，在公交車上把座位讓給他人，他人下車后就應(yīng)把座位還回來。教師給學(xué)生解決這個(gè)問題時(shí)，就要用到倫理學(xué)和道德學(xué)的專業(yè)知識(shí)：人與人的義務(wù)關(guān)系表現(xiàn)在倫理上是雙向的，在道德上是單向的。父母與子女是倫理關(guān)系，義務(wù)是雙向的，雙方相互都要履行義務(wù)。讓座位是一種道德行為，是一種單向的義務(wù)，不要求回報(bào)。由此可以看出，教師只有具備深厚的學(xué)科知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，才能成為教學(xué)大師，才能成功開發(fā)課堂生成資源。

二 廣博的文化知識(shí)

思想品德課是為學(xué)生健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科。教師只有深厚的專業(yè)知識(shí)是不夠的，還必須具備自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩方面的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。教師對(duì)這些知識(shí)不需要精深，只要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即只要廣度，不要求深度。廣博的文化知識(shí)既能使教師在教學(xué)中避免科學(xué)性的錯(cuò)誤，又能讓教師充滿魅力，還能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的熱情，滿足學(xué)生的好奇心，對(duì)開發(fā)課堂生成資源也更容易。

如在“男生女生”的課堂教學(xué)中，教師問：“你們知道男生女生指的是什么嗎？”有學(xué)生說：“是指男女性別。”又有學(xué)生說：“現(xiàn)在我們終于成了男生女生了。”教師說：“男女性別不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，在受孕時(shí)就決定了，到了2～3歲就有了性別意識(shí)，進(jìn)入青春期第二性特征發(fā)育。”教師在這里既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又用生物學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理教育。教師利用學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤生成課堂教學(xué)資源。

三 精深的教育理論

教師具備的教育理論主要是教育學(xué)理論和心理學(xué)理論。深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)可以解決教師教什么的問題，教育學(xué)理論是解決如何教的問題。在新課程理念下，就是用容易的方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和生成知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教育理論是教師進(jìn)行具體的教育和教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，能解決如何有效地教的問題。

如教師在講“中國(guó)是統(tǒng)一的多民族”時(shí)，中國(guó)在歷史上是合久必分，分久必合。有學(xué)生立即說：“結(jié)了離，離了結(jié)。”同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑。教師一看，這是一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生。教師笑著說：“這最后還是一家人嘛，所以說是統(tǒng)一的。小家是這樣，國(guó)家也是這樣。”在這里教師并沒有立即批評(píng)學(xué)生，而是明白這位學(xué)生是為了引人注意，并非故意搗亂課堂。教師應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，機(jī)智地把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，并開發(fā)了課堂生成資源。

四 智商素養(yǎng)

1.敏銳的觀察力

教師在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新情況和突發(fā)事件，必須要有敏銳的觀察力，才能抓住一閃而過的課堂生成資源。

2.豐富的聯(lián)想力

教師由課堂生成資源聯(lián)想到學(xué)生應(yīng)獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力和知識(shí)，從而開發(fā)利用課堂生成資源。

3.創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中必須具備創(chuàng)新思維能力。教師面對(duì)思想、情感和個(gè)性各異的學(xué)生，不能以不變應(yīng)萬變，要運(yùn)用自己的知識(shí)和能力創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。只有教師具備了創(chuàng)新思維能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能抓住學(xué)生瞬間產(chǎn)生的教學(xué)資源。教師的創(chuàng)新思維能力主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)可能產(chǎn)生課堂生成資源的情境；抓住生成資源啟發(fā)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)生成資源改變教學(xué)的過程與方法或教學(xué)目標(biāo)；引領(lǐng)學(xué)生探究、分析；激發(fā)求知欲等。具有創(chuàng)新思維能力的教師更善于利用課堂生成資源為教學(xué)服務(wù)。

五 非智商素養(yǎng)

1.師生平等的態(tài)度

平等是指教師與學(xué)生在教學(xué)的過程中平等地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感到自己與老師是平等的關(guān)系，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，討論發(fā)言，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解；有利于課堂生成資源的產(chǎn)生；有利于教師傾聽、理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和利用課堂生成資源。

2.寬容的態(tài)度

在教學(xué)中教師面對(duì)的教育對(duì)象是具有不成熟思想的學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的方案，可能會(huì)出現(xiàn)新情況，以及產(chǎn)生意外事件。回答教師的問題時(shí)會(huì)有五花八門的答案，甚至出現(xiàn)完全違背常理的情況。教師只要用寬容的心態(tài)去對(duì)待，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和理由，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂生成資源的火花往往就在這些“不合理”的答案中閃耀出來，給教師一個(gè)驚喜。

3.果斷性

教師在教學(xué)中遇到的新問題、新情況都可能成為課堂生成資源。開發(fā)課堂生成資源需要教師及時(shí)處理，這就是教師教學(xué)的果斷性。教師在教學(xué)中遇到與預(yù)設(shè)不符的新情況、新問題時(shí)不能猶豫不決，要急中生智，否則就會(huì)難以控制教學(xué)秩序，甚至出現(xiàn)教學(xué)失誤，產(chǎn)生不良后果。

六 豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

開發(fā)課堂生成資源的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)實(shí)踐。教師在面對(duì)生成資源作出解讀和決定時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。開發(fā)課堂生成資源的知識(shí)能力來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能抓住課堂生成資源。教學(xué)實(shí)踐中的生成資源一是產(chǎn)生于教學(xué)課堂，二是產(chǎn)生于教學(xué)后的反思。

總之，教師要想適應(yīng)新課程改革，就必須開發(fā)課堂生成資源。開發(fā)課堂生成資源要求教師不斷提高自身的能力素養(yǎng)，以達(dá)到有效教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕