英語交際教學(xué)法下的英語教學(xué)矛盾初探

【摘 要】英語交際教學(xué)法，最初是由美國人類學(xué)家海姆斯在20世紀70年代初提出的一個概念，它在實踐中經(jīng)歷過許多挑戰(zhàn)與考驗，并且在實踐中不斷地發(fā)展、完善，逐漸成為繼喬姆斯基的“普遍語法理論”后的又一次語言習(xí)得理論界的革命。英語交際教學(xué)法在20世紀90年代傳入中國，并逐漸發(fā)展成為一種主流的教學(xué)模式。它強調(diào)語言的交際與運用，然而交際與運用只是其表象，它試圖以這種交際為主線，將語言的形式（詞匯、句型與語法）這一語言的內(nèi)質(zhì)串聯(lián)起來。它的一個主要特點是在外語教學(xué)中創(chuàng)造接近真實環(huán)境的交際，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)語言知識，又培養(yǎng)各種交際能力。然而在教學(xué)實踐中，卻發(fā)現(xiàn)它存在諸多的矛盾，本文結(jié)合筆者的實踐進行一些探討和思考。

【關(guān)鍵詞】英語交際教學(xué)法 英語教學(xué)矛盾

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0087-03

英語交際教學(xué)法作為一種20世紀80年代后在世界上被很多外語學(xué)習(xí)國家廣為推崇的二語習(xí)得方法，在20世紀90年代隨著中國教育課程改革的步伐不斷推進，也在我國很多地區(qū)的英語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。從當(dāng)初的推廣至今，無論是教師還是學(xué)生的參與都已有了很大的改變：從絕大部分老師對其敬而遠之并束之高閣到今天的嘗試中前行，這是一種進步。然而，在日常的教學(xué)實踐中，卻發(fā)現(xiàn)了一些客觀存在的矛盾，這些矛盾從某些方面影響了廣大教師與學(xué)生的積極性，如果不及時解決，勢必會造成不良的后果。筆者就結(jié)合實踐中的一些矛盾提出自己的一些觀點。

一 英語交際教學(xué)法中對教師與學(xué)生素質(zhì)的要求及角色與行為轉(zhuǎn)化

研讀英語交際教學(xué)法，它體現(xiàn)的是一種語言本質(zhì)觀的轉(zhuǎn)變：倡導(dǎo)在英語實踐中通過語言交際學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)語言基礎(chǔ)知識與技能，使語言知識的習(xí)得與交際能力的培養(yǎng)相得益彰。它旨在讓學(xué)生通過更有興趣、有效率的學(xué)習(xí)過程，獲得語言知識和技能的同時并發(fā)展語言交際能力（communicative competence）。同時發(fā)展合作意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升自主學(xué)習(xí)能力并形成終身學(xué)習(xí)所必需的策略。而達成這一目的的關(guān)鍵因素在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、更新教學(xué)觀念使得學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。這正是英語交際教學(xué)法在教與學(xué)層面上的內(nèi)涵；而它最核心的精髓是它倡導(dǎo)一種全新的師生關(guān)系：平等、民主和諧的師生關(guān)系，以及建立新的對學(xué)生的評價模式：更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、體驗和學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)。這種交際教學(xué)法的實施更多的是依賴于教師與學(xué)生自身的素養(yǎng)。

首先，教師自身需要具備良好的口語基礎(chǔ)，扎實的教學(xué)基本功，熟練地使用現(xiàn)代化教學(xué)工具或其他手段開展課堂交際活動及運用英語組織教學(xué)的能力，這是由于英語教學(xué)目標從過去重視語言形式和語言能力到加強語言運用的轉(zhuǎn)變而決定的。其次，從學(xué)生層面上來講，他們必須有能主動參與課堂活動、積極配合的意識，這是學(xué)生主體性作用能夠發(fā)揮

的內(nèi)在要求。只有學(xué)生耳聽、眼看、動腦積極參與教學(xué)活動，以交際為目的的教學(xué)才能真正實現(xiàn)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及將短時興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志脤W(xué)習(xí)的動力，這也是學(xué)好一門語言學(xué)科所必備的品質(zhì)。

二 英語交際教學(xué)中的矛盾及其表現(xiàn)

1.教語言與教交際的矛盾

教語言與教交際的矛盾，其實從本質(zhì)上說就是如何處理語言能力（linguistics competence）與交際能力（communicative competence）的關(guān)系。根據(jù)交際教學(xué)法的理論，其實就是如何將這兩種能力更好或更有效地融合在一起，使其在學(xué)生的語言習(xí)得中發(fā)揮出重要的作用。而這種矛盾更深層次反映的是語言基礎(chǔ)知識、基本技能和交際運用這三者之間的關(guān)系。

這三者本應(yīng)是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。知識是前提，技能是橋梁，交際既是手段也是目的。只有學(xué)生牢固地掌握了語音及詞匯或語法知識，結(jié)合模仿、操練、練習(xí)等一系列訓(xùn)練，形成一定的語言交際技能，在模擬的真實語境中運用，逐步培養(yǎng)交際能力。從某種程度上來說，交際教學(xué)法并不主張對于語法規(guī)則的演繹與講解，認為學(xué)生不需要在學(xué)好語言知識的基礎(chǔ)上再去實踐，而是在交際實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交際能力。這種通過交際過程中內(nèi)化與調(diào)解的方法從而習(xí)得語言的方法，在兒童學(xué)習(xí)語言的進程中起著重要的作用。因此，從某種程度上也影響了后來的交際教學(xué)法的形成。但是，在我國，英語是作為外語而非二語存在的，或者說英語學(xué)習(xí)更多的是基于考試而非應(yīng)用于社會生活的主要交際語言的情況下。這種以交際為目的與手段的語言學(xué)習(xí)方法似乎在教學(xué)中不合時宜，這是因為：

首先，交際能力的培養(yǎng)或者說語言的運用要通過反復(fù)實踐才能完成，這也正是兒童或嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的特點，而大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語的，在課后生活中缺少語言交際的環(huán)境與場所，這種情況在一些中小城市或偏遠地區(qū)尤為明顯，所以由于交際不能達到足夠的訓(xùn)練量影響了交際能力的真正獲得。其次，由于受課時和總體教學(xué)進度、學(xué)生智力和能力等諸多主觀因素的影響，語言知識的夯實、鞏固和交際運用能力的培養(yǎng)似乎很難在45分鐘內(nèi)達到兩者兼顧或“兩手都要硬”的效果，而如果語言知識基礎(chǔ)不牢，運用語言進行交際的效果就很難實現(xiàn)。從很大程度上來說，英語學(xué)習(xí)不能僅僅靠課堂45分鐘就能夠完成，而應(yīng)該是更多地將課內(nèi)教學(xué)延伸至課外，這是由記憶規(guī)律與認知規(guī)律決定的，但在中國絕大部分地區(qū)，課外的英語學(xué)習(xí)資源與環(huán)境是比較匱乏的，所以這必然會在客觀上制約交際教學(xué)法在中國推行的效果。同時，還由于受測試的反拔作用的影響，交際能力的培養(yǎng)是隱性而抽象的，具有長期性的特點，是無法通過現(xiàn)階段的考試評估就能反映出來的潛在能力，而傳統(tǒng)的重視語言知識的教學(xué)更能體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性，可以把教學(xué)推向新的高度，也更容易使學(xué)生取得好成績。

正是由于這些主客觀因素的影響，特別是測試的反拔作用，使語言知識的傳授與操練仍是很多地區(qū)英語教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的短時興趣與持之以恒的熱情和動力轉(zhuǎn)化的矛盾

在英語交際的課堂中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程更多的是通過情境設(shè)置或角色扮演等活動來實現(xiàn)，所以，這種課堂中的語言教學(xué)往往更容易引起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。此外，交際課堂中教師角色的變化是從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榱私M織者或協(xié)調(diào)者，這種課堂中的老師往往更具有親和力與個性感染力，這些從客觀上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但必須看到這種興趣本身更多的是一種新鮮感和好奇心。英語學(xué)習(xí)在我國始終是以一門考試學(xué)科的地位出現(xiàn)的，所以這絕不是靠這種短時興趣就能學(xué)好的，它更要求學(xué)生掌握語言技能和知識，要達到此目的勢必要求學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)化為持之以恒的學(xué)習(xí)熱情與動力，這種動力是什么？就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功，這是促進學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)英語最直接的動力與外部原因。結(jié)合自身的教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)上的成功能促進學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，而積極的情感態(tài)度又反過來促進學(xué)習(xí)上取得更大的成功。而要獲得語言學(xué)習(xí)的成功又需要學(xué)生具備以下幾種學(xué)習(xí)素養(yǎng)與情感態(tài)度：

首先，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語言學(xué)習(xí)方法，這是保證學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)并能夠成功學(xué)習(xí)的根本條件和內(nèi)部原因。很多學(xué)生正是由于沒有好的方法與習(xí)慣，以至于學(xué)習(xí)上遇到一些困難得不到及時解決，久而久之便由喜歡到厭倦并放棄語言學(xué)習(xí)。其次，明確的學(xué)習(xí)目的與動機也是語言學(xué)習(xí)的必備條件之一。不可否認，語言學(xué)習(xí)的過程是枯燥而艱苦的，因為語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法本身就是枯燥的，特別在很多地方英語語言環(huán)境缺乏的情況下，語言的掌握勢必要靠日積月累的識記、背誦、朗讀、模仿、聽說，并無捷徑可走。其實語言學(xué)習(xí)本身就是一個磨礪意志、錘煉品格的過程，學(xué)生自身獨立的主動認識和發(fā)展活動是包括老師以外的任何人都不能代替的個人行為。

3.學(xué)生主體性作用發(fā)揮與學(xué)習(xí)效果之間的矛盾

從某種意義上來說，英語交際課堂必然要求發(fā)揮學(xué)生主體性作用，從現(xiàn)在英語課程安排的體例也可以看出存在這樣一個特點，即多信息、高密度、快節(jié)奏。多信息，指的是聽說和閱讀課文的外語材料多、信息量大、視野寬，這就是教師為什么老抱怨課時緊、課文量大的原因所在；高密度，指的是要求學(xué)生積極相互交往，增強語言實踐和信息交流的強度與速度；快節(jié)奏，必然要求學(xué)生的思維主動積極且反應(yīng)快速，積極配合并主動參與到課堂交際活動中來。這種特點客觀上要求教師上課環(huán)節(jié)要富有緊湊感，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)操練的節(jié)奏頻率要高，對于這種高標準的要求，智力松弛是無法適應(yīng)的，語言基礎(chǔ)知識掌握不牢也是無法適應(yīng)的。在這種交際課堂中，必定要讓學(xué)生不僅僅在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮主體性作用，積極地跟著老師的思路走，注意力集中，全身心放在課堂上。而且，要有將課堂延伸到課外的自覺意識，積極地復(fù)習(xí)、鞏固以達到內(nèi)化與吸收的效果。

結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，我認為在英語交際課堂中影響學(xué)生的主體性作用發(fā)揮的因素有以下幾點：首先，教師的教學(xué)方式。教師采用何種教學(xué)方式，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式的選擇體現(xiàn)了學(xué)生主體性地位凸顯的程度。其次，學(xué)生的認知水平、固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力等因素。這是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的決定因素。主體性作用發(fā)揮好的往往是接受能力較強、學(xué)習(xí)成績較好而且學(xué)習(xí)自覺意識較強的學(xué)生。再次，和諧融洽的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛有助于交際教學(xué)法的更好實施，因為它有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，從而更好地發(fā)揮主體性作用，積極參與到課堂活動中來。

在實踐中，這種與學(xué)生主動性發(fā)揮相背離的學(xué)習(xí)效果，為了更好地說明，不妨按照教學(xué)方式不同分成兩類對比闡述：第一類，傳統(tǒng)的堅持語言能力教學(xué)模式下的學(xué)生，他們無論是出于教師外來督促的原因還是出于自身內(nèi)在需求，在背誦、記憶等方面總是表現(xiàn)得很好。而且，他們在語法知識學(xué)習(xí)方面更有優(yōu)勢，所以，較容易在各級各類考試中取得相對較高的成績，因此也被認為學(xué)習(xí)效果較佳，教師的教學(xué)也被認為更為成功。另一方面，在課堂教學(xué)的過程中，由于傳統(tǒng)的知識傳授仍是主要的教學(xué)方式，所以學(xué)生參與運用語言進行交際的機會較少，即使有，也只是公開課中的點綴與表演。所以，學(xué)生的主動性發(fā)揮的程度較低。第二類，在交際教學(xué)的課堂中，絕大部分學(xué)生能夠參與到課堂交際活動中來，努力地盡可能多運用語言表達意思，盡管有語言知識上的錯誤，但通過老師的糾錯及交際策略（communicative strategies）的運用，不會影響交際的流暢與理解。但值得一提的是，能較高質(zhì)量地進行交際活動的依然是那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。其次，除了一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正和成績較好的學(xué)生外，絕大部分學(xué)生在課后完成不了教師布置的記憶、背誦等任務(wù)。而且語法學(xué)習(xí)即便是在課堂內(nèi)通過交際手段能夠理解，但在配套習(xí)題、專項訓(xùn)練或各類考試中總是不盡如人意，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋比較差。通過比較上述兩類教學(xué)模式中學(xué)生主體性作用發(fā)揮的不同側(cè)重點及學(xué)習(xí)效果，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，如果從以交際為教學(xué)目標的角度來說，似乎主體性地位并未得到凸顯，但從學(xué)習(xí)成效來看，學(xué)習(xí)的效果更為樂觀；而交際教學(xué)為主要教學(xué)模式，則情況恰恰相反。這的確是一個值得深思的問題。

通過這種矛盾的研究，不難發(fā)現(xiàn)隱藏于這其中的原因：第一，和諧而民主的師生關(guān)系是一把“雙刃劍”。愉快的學(xué)習(xí)氛圍雖有助于學(xué)生保持一種良好和積極的情感態(tài)度，從而保證課堂交際活動的廣泛開展。但另一方面，一個不以權(quán)威監(jiān)督者形象出現(xiàn)的老師似乎很難在學(xué)生面前樹立威信，特別是在今天很多地區(qū)的學(xué)生自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識參差不齊甚至整體水平較低的情況下，老師的威嚴有時也是促進或督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)一個必不可少的條件。第二，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是一個制約交際教學(xué)法能否取得應(yīng)有效果的重要原因和關(guān)鍵因素。正如前面分析中所提到的那樣，語言學(xué)習(xí)在很大程度上帶有極強的個體性色彩，同一個課堂中，甚至有時一個英語口語水平很高的老師所教出的學(xué)生的口語水平也存在著千差萬別。語言學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是個人行為，這是由語言學(xué)習(xí)的特點及學(xué)習(xí)方法所決定的。

三 英語交際教學(xué)法之矛盾成因及對策分析

在實際的教學(xué)過程中這些不可回避的矛盾體現(xiàn)在諸多方面，究其原因無非是由以下因素決定的：首先，傳統(tǒng)的注重語言知識能力的教學(xué)方式（linguistics competence）影響并制約著交際教學(xué)法的實施，很多時候交際教學(xué)法所倡導(dǎo)的“交際”或由此所應(yīng)進行的口語練習(xí)活動總是由于受有限的課堂時間的影響而不能真正實現(xiàn)，更多的時候，這一環(huán)節(jié)都被砍掉或只是公開課中的“表演”。其次，從學(xué)生的角度來說，或許交際教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程是有趣的，但英語語言知識的習(xí)得過程卻是枯燥的。再次，從評價模式的角度來說，我們的評價機制仍然是基于“l(fā)inguistics competence”基礎(chǔ)上的，能真正體現(xiàn)出“communicative competence”的題型很少，事實上，由于在基礎(chǔ)教育階段，如何建立一種有效的針對“communicative competence”的評價標準是一個現(xiàn)階段無法回避的問題。在實際操作過程中，學(xué)生的“產(chǎn)出”是以教師和學(xué)生花費大量課堂45分鐘以外的時間和精力的高投入換來的。上述種種現(xiàn)象造成了一個不容樂觀的現(xiàn)實：很多教師將英語交際教學(xué)法視為“曲高和寡”而將其束之高閣。因為，升學(xué)率和班級優(yōu)秀率等硬性指標是迫使廣大英語教師采取“穿新鞋，走老路”這一必然對策的重要因素。

產(chǎn)生以上種種矛盾歸根結(jié)底是兩種評價模式的矛盾，即形成性評價與終結(jié)性評價的矛盾。英語交際教學(xué)所倡導(dǎo)的是一種形成性評價，它主張讓學(xué)生在錯中學(xué)，邊錯邊學(xué)，通過老師不斷的糾錯逐漸減少錯誤。這樣做的目的旨在通過讓學(xué)生敢于開口說英語，它更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、實踐、參與的情感與狀態(tài)。然而，在包括筆者所在地區(qū)在內(nèi)的很多地方，各類考試標準采用的都是終結(jié)性評價，即通常意義上的考試，它更注重檢測學(xué)生的語言技能而非交際能力，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生水平的優(yōu)劣高低，并進而評定教師的教學(xué)水平及教學(xué)效果。正如前面所說的那些因素，語言能力與交際能力本身是一種顯性與隱性的關(guān)系。顯性可以通過分數(shù)直接體現(xiàn)，而顯性卻是一種潛能或趨勢，無法通過分數(shù)直觀體現(xiàn)出來。從這個意義上說，現(xiàn)行的考試評價制度在很大程度上制約甚至影響了交際教學(xué)法的貫徹與實施。

要解決這些矛盾，就要建立一種更科學(xué)的評價制度。這種評價制度至少應(yīng)滿足以下三個條件：首先，它應(yīng)具有激勵功能，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步，哪怕只有一丁點，還應(yīng)善待學(xué)生，讓學(xué)生從評價中受益，而不是受挫或受罰。其次，它不僅要有利于促進學(xué)生綜合交際能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語的積極性，更應(yīng)激勵老師，因為教師在英語交際教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。再次，它應(yīng)具有調(diào)節(jié)和指向功能，應(yīng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的教育理念和所采用的教學(xué)方式，以及對待學(xué)生的態(tài)度，要促進教師不斷地提高教育教研水平，而不是為那些片面追求高分數(shù)的教學(xué)行為大開綠燈。

總之，交際教學(xué)法作為一種廣受推崇的理論，如何能使它更好地在我國的英語教育中發(fā)揮巨大的作用，是一個值得廣大英語教育工作者不斷探索的問題。我們應(yīng)不斷實踐并創(chuàng)造性地進行改革，使其能適合我國國情并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕