語文課堂教學中情感教育的策略

【摘 要】在語文課堂教學中，對學生加強情感教育，有助于學生形成健全的人格，全面提升學生的語文水平，同時也是解決目前中學生情感領(lǐng)域存在諸多問題的迫切要求。本文主要從當前語文課堂教學中情感教育的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，分析與研究影響語文教學的情感因素，從教學內(nèi)容、教學方法、師生溝通、積極評價等方面提出了一些克服消極情感、加強積極情感的指導策略，旨在達到語文育人的目標。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 情感教育 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0093-03

情感是語文教學的生命之源，沒有傾注情感的教學是無源之水，是沒有生命力的。情感教育在語文課堂教學中起著舉足輕重的作用，師生、生生之間通過情感的溝通與交流，會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的積極影響。因此，在語文課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生語文能力的同時，還必須抓住“情感”這一教學的生命之源，實施語文教學中的情感熏陶，強化人文素質(zhì)教育，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

一 語文課堂教學中情感教育的現(xiàn)狀與問題

語文是一門有著濃厚人文特點的學科，語文課堂應是學生與高尚的對話，與智慧的碰撞，與情感的交流。而長期以來，人們關(guān)注較多的是教學中的認知因素、考試內(nèi)容，而對情感因素則缺乏應有的重視。這必然會導致學生厭學、學習效率下降，學生個性片面發(fā)展等一系列嚴重問題，達不到語文育人的目標。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學內(nèi)容中情感內(nèi)容的體現(xiàn)不明顯

一直以來，學生對語文學習缺少應有的興趣，這是十分常見的現(xiàn)象。很多學生一提起語文就會有很多抱怨。這是由于很多老師上課時會把一篇篇文質(zhì)兼美的文章講得支離破碎、斷章取義；或千篇一律、人云亦云；或淡漠機械、空洞乏味，忽視了語文教學中情感的體現(xiàn)與熏陶，使學生失去了學習語文的興趣。

2.語文教師在教學過程中缺乏情感的投入

學生的需求與老師的授課形式有很大出入，一部分語文教師上課時只管自己講解課文、傳授知識點、任學生自由學習，很少注意學生的需求。經(jīng)常上完課就走人，基本不和學生交流，缺少情感的溝通。久而久之，學生在課堂上處于消極麻木和被動學習的狀態(tài)，感覺不到上語文課的快樂，大大降低了上課的效率。

3.應試教育淡化語文教學中的情感因素

由于長期受應試教育的影響，學校教學主要關(guān)注學生考試的水平，從而淡化了語文教學中的情感因素。這種教學模式帶來的是學生厭學、學習效率下降等負面效應，嚴重限制了學生學習潛力的發(fā)掘。為了追求高升學率，語文教學也因此失去了自身的特點，許多文質(zhì)兼美的課文被當作例題徹底解剖。又為了提高學生應試的熟練程度，大量重復、繁瑣、機械的訓練使他們沒有機會去閱讀和感悟，久而久之學生也就失去了學語文的興趣。

從以上內(nèi)容可看出，語文課堂教學中對情感教育不重視，也導致了一系列問題的出現(xiàn)。因此，作為語文教師在傳授知識的同時，還應注重情感的熏陶，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，達到真正育人的目的。

二 語文課堂教學中情感教育的重要意義

語文課程標準提出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”上海師范大學博士生導師盧家楣在《以情優(yōu)教：理論與實證研究》一書中也提出，當前的教學理念便是以情優(yōu)教。即在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者認為語文課堂教學中的情感教育主要有兩方面的重要意義：

1.注重情感教育，有助于提高學生學習語言的效果

消極的情感如焦慮、害怕、沮喪、懷疑、厭惡等都會影響學生學習潛力的正常發(fā)揮。如果學生受消極情感的影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，從而提高學生的語文水平。

2.注重情感教育，是促進人的發(fā)展的一個重要方面

從這個意義上說，情感已不是語言教學問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。因此，既關(guān)注認知也關(guān)注情感是語文課堂教學中不可缺少的，關(guān)注情感因素可以提高學生學習語文的興趣，同時語文教學也能幫助學生產(chǎn)生積極、健康的情感，兩者相輔相成。

總之，在語文課堂教學中進行情感教育，有利于學生提高學習語文的興趣，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的心理品質(zhì)和人格；也有利于語文教師在語文教育中加強實施情感熏陶，強化人文素質(zhì)教育；還有利于語文情感教育的理論發(fā)展；更有利于實現(xiàn)語文教學本質(zhì)的真正回歸。

三 語文課堂教學中情感教育的策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”因此，教師除傳授語文知識點外，還要清晰地意識到情感因素，努力以自己的積極情感，影響、感召、塑造學生，充分發(fā)揮情感的功效。筆者通過語文課堂的實踐，主要分析與研究了影響語文教學的情感因素，并在此基礎(chǔ)上提出了一些克服消極情感、加強積極情感的指導策略。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.規(guī)劃教學內(nèi)容，體現(xiàn)情感教育

長期以來，在語文課堂教學中，教師的教學內(nèi)容只考慮語文基本知識與技能的傳授，從而導致在對語文文本的處理問題上更多的是關(guān)心如何提高學生對文本的接受能力，以此提高語文教學的效率。很少從情感維度考慮學生是否樂意學習語文，也很少從學生的學習需要和教學內(nèi)容趣味性的配合上發(fā)掘教學潛力。事實上，從情感維度探索語文文本的處理問題，具有十分重要的意義。因此，語文教師在教學的實踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學的知、情、意得到和諧與統(tǒng)一，需要教師在教學的實踐中研究與思考。

而在語文教學中施以情感教育，具有得天獨厚的優(yōu)勢。中學語文教材編選的文章，無論是議論、敘事，還是抒情的文章，都是作者對客觀事物的有感而發(fā)，傾注著作者豐富而強烈的情感，有的甚至凝聚著作者的心血和生命。語文教師如果單純地停留在詞、句、篇的講解上，師生游離于文章情感之外，把本來生動感人的課文，講得支離破碎，味同嚼蠟。那么，長此以往，就會產(chǎn)生教師厭教、學生厭學的現(xiàn)象。因此，在語文課堂教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇文章也講得豐富多彩，達到情之所至，自然流暢的境界，從而體現(xiàn)語文的學科特點。

如筆者講授辛棄疾的《念奴嬌·京口北固亭懷古》一詩，在備課時，先深入研究教材，搜集了作者創(chuàng)作的背景，捕捉到作者創(chuàng)作的情感，即強烈的愛國之情。在課堂教學中，我就把握住這一情感主線，從課堂討論、學生回答、朗誦等環(huán)節(jié)，始終以自己的激情感染學生，用自己的感動撥動著他們的心弦，使他們領(lǐng)會到了作者強烈的愛國精神和豪邁的情懷，最后收到了意想不到的效果。

因此，語文教材是作者感情的傾注，教師應發(fā)掘其情感，以此來感染學生，陶冶他們的情操，使教學過程成為創(chuàng)造激情和享受情感統(tǒng)一的過程，使師生間因為情感而形成一種默契，使情感教育成為語文課堂的點睛之筆。

2.優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生情感

語文教師應利用一切機會為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使課堂教學形象化、趣味化，充分激發(fā)學生學習語文的情感興趣?？梢圆捎美首x啟發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，并結(jié)合具體的教學手段，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文，提高學生的語文素養(yǎng)。

首先，可利用情感性的語言感染學生。課堂教學中運用最多的是語言，語文教師可以情感性的語言感染學生，激發(fā)情感。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！瘪R卡連柯也指出：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師?！比缬幸晃徽Z文教師在教學曹操的《短歌行》一課時，在分析到作者“把酒臨江，橫槊賦詩”的情境時，讓學生閉上眼睛，然后由他把這首詩歌中營造的畫面用優(yōu)美的、散文式的語言朗讀出來。一下子把學生的想象拉到了幾千年前的古戰(zhàn)場，學生在老師個性化語言的感染下，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而更好地領(lǐng)會了文章的思想感情。

其次，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的情感。創(chuàng)設(shè)情境，是指在語文教學活動中，配合具體的語文文本中蘊涵的情感因素的特點，通過科學地駕馭物質(zhì)資源，營造出融洽的且有利于教學的心理氛圍，從而激發(fā)學生的情感。具體可采用背景音樂烘托，幻燈片、多媒體展示等手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感。如在教學《老王》這篇課文時，學生進行了課前預習，了解了這篇文章的簡要內(nèi)容，但學生對《老王》中作者所要表達的思想感情的理解還是處于淺層的感性認識，對人物形象的認識還很模糊，甚至因為年代的差異學生對“老王”還有些生疏。要想讓學生深刻地領(lǐng)會到其中的思想感情，教師可以通過情境教學，采用圖片、多媒體或情境對話等方式，激活學生頭腦中關(guān)于底層人民的生活圖式，從而深入到小人物的內(nèi)心世界，與作者引起共鳴。

教育家夸美紐斯說：“教學藝術(shù)的光亮就是注意。”因此，在語文課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，運用靈活多樣的教學手段，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，讓語文課堂流光溢彩。

3.注重情感交流，構(gòu)建和諧課堂

教育是塑造心靈的藝術(shù)，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！睆倪@個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的。因此，教師在語文課堂中應注重情感的交流，構(gòu)建一個寬容性、接納性、支持性共存的和諧課堂。

新課程改革的目標是：“為了每一位學生的發(fā)展”，它體現(xiàn)以人為本的理念，是實現(xiàn)人本主義教育目標的有效措施。如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發(fā)展，這是語文教學的重點和難點。如對于高中生來說，他們的感情處在發(fā)展期，情感豐富而多變，激情四溢，富有時代氣息，對生活有著個人獨特的體驗和理解，對未來求新求異，充滿幻想。因此，在語文課堂教學中，應尊重學生的情感，注重師生間的情感交流，讓學生真正參與到課堂教學中來，使他們成為課堂的主人，這樣語文課堂才能展現(xiàn)青春和智慧。

如洪鎮(zhèn)濤老師在教學《孔乙己》一課時，課文中有這樣一句話：孔乙己“對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X”。洪老師講到這里，就抓住句中的“排”字，做了這樣的教學處理，他讓學生表演孔乙己的這一動作，來揣摩人物的心理，從而了解人物的性格特點。通過幾分鐘的表演，學生深刻地了解到了一個極平常的字所蘊涵的人物豐富的內(nèi)心世界。洪老師這種以學生為中心的教學方式，把課堂交給學生，營造出民主的教學氣氛，讓學生由聽眾變?yōu)楸硌菡?、講述者，充分體現(xiàn)出了“學生是學習的主體”這一教學意識，大大地激發(fā)了學生學習語文的興趣和熱情，從而構(gòu)建了和諧的語文課堂。

因此，在新課程背景下，我們期待這樣的語文課堂——教師與學生都不僅進行著傳遞知識與掌握知識以及訓練智力的認知活動，還進行著各種情感活動：教師充滿情感地教，學生充滿情感地學，雙方時時進行各種情感交流，整個教學過程是認知活動與情感活動相伴進行的。

4.實行情感評價，強化成功體驗

中學語文評價標準側(cè)重于學習結(jié)果，往往把考試成績作為評價標準，而忽視了考試之外的情感性評價。其實，情感性評價對學生的發(fā)展影響很大，特別是高中生，他們的認同需求已由父母過渡到教師和同學，對學生進行多角度、全方位的評價，會帶給學生更多的成功體驗。因此，語文教師在

課堂教學中要對學生多實行情感性、鼓勵性的評價，有利于幫助學生減少焦慮，樹立必勝的信心，這也是賞識教育的一種手段。

如于永正老師在講授《高爾基和他的兒子》一課時，在短短四十分鐘的時間里從不同層次進行朗讀訓練。課堂中最精彩的就是在學生回答之后不時給予鼓勵性和實質(zhì)性的評價，使學生能一遍又一遍、不厭其煩地進行朗讀，收到了極好的效果。整個教學，就是在教師不斷地對學生進行贊賞與激勵中完成，也實現(xiàn)了學生與文本、教師之間積極主動的對話，品嘗到了學習的樂趣，也掌握了朗讀的技巧，同時也體悟了文中蘊含的深情，實現(xiàn)了師生間的有效互動。

因此，語文教師要把握好情感教育的策略，充分信任和重視學生的學習能力與學習愿望，公正客觀地評價學生，才能激發(fā)起學生強烈的求知欲，享受到學習語文的樂趣，進而有效提高語文課堂的效率。

總之，語文課不是空洞的理論說教，而是建立在自身語言形象、文章情感基礎(chǔ)上的滲透感染。只有當學生被濃厚的情感滲透時，才會自然而然地產(chǎn)生強烈的情緒活動，也才能受到情感熏陶，得到情感體悟，形成一種內(nèi)在的精神力量，這使語文教學收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

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〔責任編輯：龐遠燕〕