英語真實閱讀課之我見

【摘 要】本文闡述了英語真實閱讀對于提高學生英語閱讀能力的重要性，并且結合我校學生的實際情況，提出了一些改進英語真實閱讀課教學的建議。

【關鍵詞】英語真實閱讀 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0100-01

自我校“中小學英語真實閱讀課題”開題以來，我校的英語真實閱讀教學一直在緊張而有序地開展著，我們的實驗教師在閱讀教學的過程中，兢兢業業，付出了很多的心血。而真實閱讀作為一項實驗課題，它的教學方法和教學模式正在探究和摸索當中。

一 理論基礎

英語真實閱讀教學的真實原則，是在英語教學中運用真實的教學材料（新聞報道、真實圖片、相關影視等）激活學生真實的學習動機和學習興趣，并依據學生的英語學習情況，考慮多方面的英語教育因素，利用真實的教學過程、教學策略、教學方法和技巧、教育技術，給學生以真實的英語學習環境和感受。

二 創設良好的閱讀環境

良好的語言學習環境能給學生提供一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程，在這個過程中充滿著觀察、實驗、模仿、創造等具有探索性與挑戰性的活動。教師要轉變觀念，充分發揮教師在課堂中的主導作用，以“教”為中心逐步轉移到以“學”為中心，為學生提供、創設英語活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，引導學生投入到自主探索的學習過程中去。興趣是學習的動力。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動投入到英語學習中去。因此，課前教師創設一定的自主學習氛圍，激發學生強烈的好奇心。當這種好奇心一旦轉為認識興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學活動。開放的學習環境，能調動學生的各種感官，使學生愉快地進行探索，積極地進行思考。在這樣的環境中，學生可能發現問題，產生聯想、想象，進而產生創新意識。教師應放手給學生創設英語活動，鼓勵學生明確自己的主導地位，從而使學生在真實的語言環境中主動快樂地學習。

三 我校英語真實閱讀的現狀和應對措施

我校大多數的學生是被動的英語學習者，因為他們初中時學習基礎差，或在一開始沒有產生學習英語的興趣，造成高中英語學習的障礙，這些學生沒有學習英語的強烈愿望，英語對他們來說只是一門必須學習的課程，他們學習英語的動力很弱。英語閱讀教學效率低，學生閱讀能力進步遲緩。

從閱讀理解的本質而言，閱讀是閱讀者理解閱讀材料的語言行為與心理認知行為，由此可知，理解的基礎是，閱讀者具有識別閱讀對象的文字等印刷符號的能力、閱讀者已有的閱讀理解的心理認知圖式、作者預設在閱讀材料中的信息和閱讀者自己對閱讀材料的理解。在本質意義上，閱讀教學的終極目的是幫助和引導閱讀者構建新的閱讀理解的認知圖式，其過程目的是幫助和引導閱讀者形成新的辨識作者的預設信息、構建自我理解的語言知識和閱讀理解能力。而對于我校的大多數學生來說，他們現有的詞匯量根本沒有達到英語閱讀所需求的詞匯量。

以我所帶的277班為例，班級有47人，可是能達到閱讀要求或能讀懂的僅占13%，對于這部分學生來說，英語真實閱讀可以充分體現出它的魅力，是學生課余閱讀的最好選擇。與其說真實閱讀是課堂閱讀的輔助，不如說它是課堂閱讀的擴充和延伸。而其中的77%的學生有一半在老師的指導下能接受課堂閱讀，而其余的就很難接受。那么，真實閱讀對于這部分學生來說，它的效果就不是那么明顯了。這樣的話，以真實閱讀教學來提高學生的閱讀能力和閱讀成績就顯得有些困難，我們要想學生在前測和后測成績的對比中實現提高，必須滿足一個前提條件，即進行真實閱讀的學生必須具備一定的閱讀能力，在此基礎上進行課外閱讀的延伸和擴充才是合理的。而我校有些班級學生的英語水平參差不齊，所以，我們有必要專門成立3～4個英語真實閱讀特別實驗班，而這些實驗班的學生必須具備閱讀能力，打好基礎才能建起高樓大廈。而其他班級，我們也不能忽略，根據實際情況，選取教材要適中，逐漸營造閱讀氛圍，創設閱讀情境，閱讀教學要循序漸進。

在英語真實閱讀的教學過程中，實驗教師應多鉆研、思考閱讀教學方法，追尋提高學生閱讀能力的路子，讓學生在閱讀中真正享受閱讀快樂，切實改變我校學生英語閱讀能力較弱的現狀，使學生的英語閱讀能力邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]魯子問.中小學英語跨文化教育理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2005

〔責任編輯：龐遠燕〕