提高小學語文教學實效性的“三步曲”

【摘 要】多年的小學語文教學實踐證明：精心備課，熟記于心；深挖教材，開發資源；充分預設，注重生成，是提高小學語文教學實效性的“三步曲”。

【關鍵詞】小學語文 教學實效性 三步曲

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0112-02

作為一名小學語文教師，從教二十多年來，筆者在小學語文教學研究上一直不敢懈怠，親歷了數次小學語文教學重大改革之后的提高與發展，越來越強烈地感受到小學語文教學實效性的價值所在與重要意義。下面，基于新課標精神，結合自身教學實踐與探索，就如何提高小學語文教學的實效性談幾點看法。

一 精心備課，熟記于心

備課是上好課的基礎，備課的質量決定了上課的效果。就如同蓋房子打地基一樣，地基打得好，房子就結實；如果地基打不好，那么，房子的質量就無法保證。所以，備課尤為重要。只有精心備課，把教材琢磨透徹，內化到心中，達到熟記于心的程度，才會有課堂上的精彩演繹，才會以不變應萬變。

精心備課就是要做到深入解讀文本，視野廣，多層面。可以從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，不帶任何的功利性，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……；第二步，從學生的視角思考可以學什么，可以怎么學，學習中的困惑是什么，哪些是學習的疑點、難點、興奮點，從而準確定位學習的起點；第三步，從教師教學的角度確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。當我們通過精心備課把所要教的教材內容熟記于心的時候，上起課來我們會神采飛揚，熱情高漲，思路敏捷，我們高昂的上課情緒會很自然地帶動起全體學生的學習熱情，個個高舉小手，積極發言，師生相得益彰，課堂教學效果很好。

二 深研教材，開發資源

“教材無非是個例子”、“用教材教，而不是教教材”這兩句話，告訴我們要靈活運用教材，教學時能達到依據教材、高于教材的水平，這就需要深研教材，開發資源。

第一，要深研每一篇課文，結合學生實際，合理安排教學內容。比如《凡卡》一文篇幅很長，主要反映的是凡卡在城里過著非人的生活，受盡了折磨，迫切想回到鄉下，而鄉下的爺爺又養活不了他，無論是在城里還是在鄉下，等待凡卡的都是悲慘的命運。教師在教學這一課時不能按照一般的教學過程來進行，需要選擇一個突破口進行“長文短教”。既然全文的基調是“苦”，那么，你認為文中的哪一段的描寫最讓你感到揪心？直入主題，直奔重點，學生會很快找到文中的重點段（第八自然段）通過對凡卡吃的、住的、睡的、挨打受氣這些方面的描寫，通過有感情的朗讀，通過猜一猜凡卡還會挨哪些打，使學生從心里同情凡卡，為凡卡鳴不平。這樣學生很快地就進入了文章的情感基調之中，又找到了其他幾段描寫凡卡心里很苦的部分。這樣，一篇很長的文章學習起來變得簡單了，效率提高了。學生從中知道了描寫人物特點可以通過人物的心理活動來體現。甚至可以讓學生仿照《凡卡》一課的寫作方法嘗試寫一段心理描寫，來反映人物的特點。

第二，要深研整冊課文。雖然我們在教學中都緊緊圍繞單元訓練重點進行，但是必要的時候也可以大膽對教學內容進行調整。如《第一場雪》的教學，完全可以放到本地區什么時候下第一場雪了，再上這一課，把學生的親身感受與文本進行比較感悟，理解自然會深刻得多。還有低、中年級下學期教材的第一單元教學內容里一般都有描寫春天的課文，由于本地區的春天往往都比教材中的“春天”來得晚一些，課文不妨先放一放，等這里的春天真的來了，再教學《燕子》、《春天來了》等課文，再寫類似《發現春天》這樣的作文，文本與現實相結合，創造性地使用教材，必定會事半而功倍。

第三，開發資源，拓展內容。課本中的每一篇課文都是獨立的，如果就為了學課文而學課文的話，會很快學完一本書。只有充分開發和利用語文課程資源，才能使課堂教學豐富多彩。如教學《只有一個地球》時，課前要讓學生搜集有關地球的知識以便在課堂上交流，幫助理解課文內容，上完課以后，還要布置學生去調研周圍的環境，并且要做好記錄和寫出研究報告。這樣的安排，充分挖掘了這一課的語文課程資源，增強了學生多方面的能力。再如學習了王安石的詩《梅花》以后，可讓學生搜集其他詩人寫梅花的詩篇，再積累一首王安石的其他作品，以一篇帶多篇，有效地豐富學生的語言積累。

三 充分預設，注重生成

課堂教學中面對的是一個個富有想象力與創造力的學生個體，他們對語文材料的感受和理解又往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這就要求我們的教學預設要充分，結合學情選擇相應的教學策略。同時，還要靈活應對課堂上的生成。

如教學《凡卡》一課時，在讀到凡卡在鞋匠家里受氣的一段時，忽然有學生問：老板為什么用魚頭戳凡卡的臉？這是備課時根本沒想到的，于是讓學生討論為什么，結果有的說：魚頭硬，戳在臉上疼，可見老板的狠毒；有的說：老板根本就沒看，他是拿起東西就打，根本就沒把凡卡當人看……就一句話的爭論，引發了對文本更加深入的理解。同樣是這一課，快要下課了，又有學生質疑：凡卡一天學沒上過，一個字不認識，怎么會給爺爺寫了這么長的信呢？是不

可能的啊？我順勢引導學生思考：如果不通過凡卡的血淚訴說，你會有這樣深的感受嗎？只有讓不認字的凡卡寫信，才會更深地打動我們的心。通過凡卡的手寫出作者的心，這是作者的巧妙安排。這個生成對文章主題的深化起到了催化劑的作用，是無法預約的精彩。

課堂中的生成往往是學生創新思想的火花在跳躍，抓住這樣的契機展開教學路徑，往往會收到意想不到的效果。再如教學《只有一個地球》時，談論到再生的問題，大多數學生一致認為煤是不可再生。可是有一個同學卻提出了不同的看法——煤是可再生資源，因為我們現在用的煤炭就是遠古時期形成的。又是一個沒有預設的問題，這也正是一個教育學生節約資源的好機會。經過激烈的討論，學生普遍認識到：煤的確可以再生，但要等上幾千年、幾萬年，我們又有誰能等得到呢？它的再生對我們人類來說還有什么意義呢？一定要節約現有的自然資源。精心預設，在預設中體現教師的匠心；注重生成，在生成中展現師生智慧互動的火花，綻放生命的活力。

精心備課，熟記于心；深研教材，開發資源；充分預設，注重生成，是提高小學語文教學的實效性的“三步曲”。

〔責任編輯：王以富〕