優化初中語文閱讀教學

語文閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。在閱讀活動中，教師要珍視學生對文本的不同認識和感受，并精心營造與之相適應的教學環境，讓學生在積極主動的閱讀體驗中有所收獲，享受閱讀的樂趣。

一 創設閱讀情境，讓學生擁有良好的閱讀心境

閱讀是一個心理過程，讀者的心境與閱讀的效果緊密相連。因此，教師在教學語文閱讀活動前，要創設有利于閱讀學習的情境，讓他們在積極閱讀的良好心境下解讀文本。

根據閱讀需要，在課堂教學的導入或過渡環節，教師巧妙設置問題情境，能激發學生的想象力和探求知識的欲望。如，學習《沙漠里的奇怪現象》時，我先給學生介紹從課外搜集到的有關沙漠的知識，接著設問：“沙漠里還會出現一些類似于妖魔鬼怪作祟的現象，是什么呢？”然后再組織閱讀。學習《活板》時，我從古代四大發明談起，激發學生的民族自豪感，再設問：“作為一個中國人，你想不想了解古人的聰明才智，想不想知道古人是如何造字的，想不想自己也成為小小發明家？”使學生在疑問的刺激下啟動閱讀興趣。

二 巧妙啟發設疑，讓學生產生閱讀探究的需求

“閱讀期待”是讀者內心所預想的情境，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。語文教師要調整學生的閱讀期待，讓他們產生心理上的閱讀需求。

如在解讀文本前，引導學生根據標題、作者等信息推想課文內容、主題等，以激發他們的探究心理。學習《孔乙己》一文，我就引導學生設想：“孔乙己是何許人也，他父母為何給他取這個名字？這個人是不是成就了不凡的業績，作者才會寫他？這個人物是虛構的嗎？”“魯迅筆下的這個人物究竟是怎樣的？魯迅曾說他最喜歡的人物是孔乙己，這是為什么，難道這個人有三頭六臂？”從閱讀材料出發，設置這些問題，能抓住學生的好奇心理，開啟他們的思維。

三 設置導讀問題，讓學生成為研讀的主體

新課改強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與學習活動。閱讀活動中，教師可以設置導讀問題，指導學生研讀，使之成為閱讀主體。如初讀文本前，指導性問題可以指導學生整體感知，內容涉及課文主題或主要事件事實，回答時語言簡潔即可。如教學散文《藤野先生》，可以指導學生將事件、人物、作者感情三者綜合成一個整體去把握：（1）閱讀“我”與先生分別的部分，找出體現兩人分別時情感反應的語句，想想“我”和先生之間是怎樣建立起深厚情誼的？（2）閱讀深切懷念先生的部分，找出“我”評價先生的語句，想想“我”與一個日本老師為何會有如此深厚的情誼？（3）為什么“我”特別敬重一個沒有民族偏見的老師？從這三個導讀問題，為學生確立了研讀方向，指導學生循序漸進地進行研讀，環環相扣，有利于學生循著問題不斷獲得新的閱讀感悟。

教師要及時介入學生的閱讀活動，善于評價、總結、拓展，當導讀問題呈現給學生后，要根據教學環節進行有效點撥。通過點撥，引導學生把握基本信息，了解主要內容；引導學生仔細閱讀文本，對文本內容進行分項研究、整理歸類；引導學生精讀某些重點句段，對語言進行品味揣摩；并適時點撥學生遷移已學的技能與知識，形成能力，力求有所創新。

四 有效指導自主閱讀，讓學生充分體驗過程和方法

閱讀是學生的個性化行為，要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，以進一步發揮學生的想象能力、思辨能力、批判能力，提高他們的閱讀水平。

首先，教師要把閱讀的時間還給學生，讓學生自主閱讀；把思考的空間還給學生，讓他們體悟到閱讀的趣味，獲得解決問題的成就感。我在教學《柳葉兒》時，先指導學生初讀課文，鼓勵他們交流閱讀感受；再讓學生細讀課文，強調理解感情基調，引導他們思考從哪些地方感受到“苦”與“樂”；第三步，有感情地朗讀課文，強調欣賞散文中帶有感情色彩的語句，領會其中豐富的情感，進行小組合作討論并交流。到這一環節，學生基本上消除了與文本的距離感，已基本完成了對文本的閱讀、感知、理解。最后，再讀課文，強調評價。在學生的情感體驗達到了滿足的基礎上，讓他們談感想，他們自然而然談到：體會到了饑荒年代的苦難，體會了少年不識愁滋味，珍惜自己的幸福生活，節約糧食等。這樣，把學生推到了前臺，讓他們自主探究、親身體驗，在感受中理解，在理解中欣賞，在欣賞中評價。

其次，在學生充分閱讀感悟的基礎上，教師要引導學生質疑，培養學生的創造性思維。我在教學《我的叔叔于勒》一文時，引導學生提出質疑。不少學生提出了有價值的問題，如：文中開頭部分“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”一句有什么作用？其中“衣冠整齊”一詞能否刪去，為什么？再如：文中為什么多次出現父親總是重復他那句永遠不變的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”此句表明什么？為什么這樣來寫？我再指導學生帶著這些問題研讀，他們就會自然而然加深對文本內容的理解和感悟，并進行創造性地閱讀，在探求活動中提升自己的能力。

總之，教師要真正做到“以生為本”，從優化學生的閱讀心理出發，努力把學生的閱讀狀態調整到最佳；運用教師的智慧，有針對性地組織學生展開課堂閱讀活動，尊重學生的體驗感悟；加強指導點撥，讓學生從閱讀活動中學到技巧，形成能力，實現真正意義上的自主學習、自主探究，以實現優化語文閱讀教學的目標。

〔責任編輯：王以富〕