“學導式”四步教學模式在化學教學中的應用

【摘 要】本文通過分析“學導式”四步教學模式在化學教學中的實施，對“學導式”四步教學模式基本環節進行了詳細闡述，并對該教學模式在化學新課程教學中的應用作了較深入的探討，旨在啟示化學教師在今后的教學工作中，能科學、客觀地利用多種教學模式指導教學實踐，進一步提高教學質量。

【關鍵詞】學導式 教學模式 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0139-02

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和新課程的實施，轉變教師的教學方式和學生的學習方式已成為實現學生全面發展和提高學生素質的關鍵。“先學后教，以學定教”的教學理念也受到越來越多教師的關注，“學導式”四步教學模式就是在此基礎上產生的一種具有新穎性、實用性、高效性和易操作性等特點的教學模式。

“學導式”四步教學模式顛覆了以往教學的順序，根據“先學后教，因學論教”的基本理念，讓學生學在前、教師指導在后，將整個課堂教學劃分為四個環節：目標定向環節、先學環節、后教環節、當堂訓練反饋環節，即“標”、“學”、“教”、“練”四個環節。

一 目標定向環節

該環節包括三項內容：板書課題、揭示目標、自學指導。

1.出示板書課題

板書課題包括導入和板書課題兩部分內容。在講課之前，教師通過創設有趣的學習情境，激發學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。導入方式有多種，化學課堂教學還可以根據學科本身的特點，利用趣味小實驗導入。

2.出示學習目標

考慮到學生依據教學內容所學的知識要能在最后的檢測環節直觀的測量，在“學導式”教學模式中，教師幫助學生揭示教學目標主要涉及理解知識內容和培養運用知識的能力。而情感態度與價值觀的目標需要依靠教師的行為、情感滲透來達到。教師出示學習目標的方式有口頭表達和書面表達（用投影或小黑板展示），無論采用哪一種方式來出示目標，時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。

3.出示自學指導

學貴得法，教師課堂教學的重要任務之一是教會學生學習，指導學生自學。學生的自學要以教師有效的指導為前提，教師的有效指導要體現“五個明確”：明確自學的時間、明確自學的內容、明確自學的方法、明確自學的標準、明確自學后的檢測。做到以上“五個明確”，自學就變成了檢測之前的準備，學生的自學就會高效。

二 “先學”環節

教師出示自學指導以后，就進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生自學；第二步，教師檢測自學效果。

1.學生自學

學生自學即學生按照教師制定的自學指導，在閱讀課本、觀察演示實驗或動手操作實驗的基礎上，記住公式、定理；描述實驗現象；發現難點做記號；模仿例題做習題。教師的責任不僅僅在于教，而在于教會學生學。

2.檢測自學效果

教師根據對學生自學情況的了解，在大部分學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。檢測題重在檢查自學效果，發現問題，因此需要教師精心設計。檢測題應以基礎性題目為主，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結歸納，題量不宜過重，檢測時尤其要充分利用課后練習題。

檢測一般通過教師啟發提問、讓學生板演等形式進行，最大限度地暴露學生存在的疑難問題。教師在檢測時，應該鼓勵后進生主動參與。一般來說，基礎好的學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。

三 “后教”環節

“后教”這個環節，就是弄清楚“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現教師水平的環節，也是最難的環節。“后教”可以分為兩步：更正；討論。

1.更正（生生合作）

教師應根據檢測題目的難度，啟發不同層次的學生走上講臺更正。通過讓中等生、優秀生給差生的錯題進行更正來了解中等生、優秀生的自學效果；通過同桌對改，了解臺下同學存在的問題。學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，不僅幫助了差生，還幫助優秀學生理清了知識點，長此下去，可以大面積提高教學質量。

2.討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種形式。學生不能更正的問題，難度小的組織同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見；全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。

四 “當堂訓練反饋”環節

“當堂訓練反饋”是指學生運用所學的知識，當堂完成作業的環節。其目的有：（1）檢測每位學生當堂是否都達到了預定的教學目標，做到“堂堂清”；（2）引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

此環節訓練的內容主要包括背記重要知識點和完成書面作業題目。訓練的形式是教師先讓學生復習本節課學習的基本內容，再出一些練習題目，讓學生像紙筆測驗那樣限時、當堂獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。對于教師來說，可以通過批閱學生作業來反饋信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后

還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂練習題目要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。

“學導式”四步教學模式在實施的過程中有許多突出的優點，但也反映出了一些亟待解決的問題，當然，人們對于任何新鮮事物的接受和認識都有其適應的過程，教師在教學中只有經常使用“學導式”四步教學模式，學生才能逐漸熟悉和喜歡它，也才能提高學生自主、合作和探究學習的能力和科學素養，進而提高課堂教學效率和質量。

〔責任編輯：范可〕